Okul Öncesi Eğitim Kurumları İçin Günlük Plan Örnekleri



EK 2

GÜNLÜK PLÂN ÖRNEKLERİ


Günlük Plân Örneği I

I. Hedefler ve Bu Hedeflere Ulaşmak İçin Kazanılması Beklenen Davranışlar
Psikomotor Alan
Hedef 1. Bedensel koordinasyon gerektiren hareketleri yapabilme
Kazanılması Beklenen Davranışlar
2. Değişik yönlere yuvarlanma
Hedef 3. El ve göz koordinasyonu gerektiren hareketleri yapabilme
Kazanılması Beklenen Davranışlar
3. Çeşitli malzemeleri kaptan kaba boşaltma
6. Değişik araçlar kullanarak şekiller çizme
8. Nesneleri yeni şekiller oluşturacak biçimde bir araya getirme
Bilişsel Alan ve Dil Alanı
Hedef 1. Gözlem yapabilme
Kazanılması Beklenen Davranışlar
1. Değişik durumlarda gözlemlediklerini söyleme (boyut, renk, şekil, işlev, koku, ses, tat)
2. Gözlenen durumlarla ilgili sonuçları söyleme (benzerlikler, farklılıklar, farklı gruplamalar)
Hedef 3. Verilen nesne, olay ya da varlıkları çeşitli özelliklerine göre eşleştirebilme
Kazanılması Beklenen Davranışlar
1. Verilen nesneleri renklerine göre eşleştirme
2. Verilen nesneleri şekillerine göre eşleştirme
3. Verilen nesneleri boyutlarına göre eşleştirme
6. Verilen nesneleri dokunsal duyumlarına göre eşleştirme
Hedef 4.Verilen nesne olay ya da varlıkları çeşitli özelliklerine göre gruplayabilme
Kazanılması Beklenen Davranışlar
1. Verilen nesneleri renklerine göre gruplama
2. Verilen nesneleri şekillerine göre gruplama
3. Verilen nesneleri boyutlarına göre gruplama
5. Verilen nesneleri dokunsal duyumlarına göre gruplama

Hedef 9. Mekânda konum kavramı ile ilgili verilen yönergeleri uygulayabilme
Kazanılması Beklenen Davranışlar
2. Verilen yönergeye uygun olarak kendisini doğru yere yerleştirme

Hedef 11. Belli durumlarla ve olaylarla ilgili neden-sonuç ilişkisi kurabilme
Kazanılması Beklenen Davranışlar
1. Verilen bir olayın olası nedenlerini söyleme
2. Verilen bir olayın olası sonuçlarını söyleme
Hedef 15. Belli bir nesne, varlık ya da olayı tanımlayabilme
Kazanılması Beklenen Davranışlar

1. Nesne, varlık ya da olayı adlandırma
2. Nesne, varlık ya da olaya ait belli başlı özellikleri söyleme
Hedef 17. Sesleri ayırt edebilme
Kazanılması Beklenen Davranışlar
1. Verilen sesin kaynağını söyleme (sesin ait olduğu nesne, varlık, olay vb.)
Sosyal -Duygusal Alan
Hedef 6. Başkalarıyla ilişkilerini yönetebilme
Kazanılması Beklenen Davranışlar
1. Grup etkinliklerine kendi isteği ile katılma
Hedef 10. Çevresini estetik bakımdan düzenleyebilme
Kazanılması Beklenen Davranışlar
1. Çevresinde gördüğü rahatsız edici durumları (kirlilik, düzensizlik, dağınıklık) fark etme
Hedef 11. Estetik özellikler taşıyan özgün ürünler oluşturabilme

Kazanılması Beklenen Davranışlar
1. Müziğe uygun özgün şarkı söyleme
2. Estetik bedensel hareketlerle dans etme, yürüme
3. Resim, elişi vb. sanat etkinliklerinde özgün ürünler yapma
II. Eğitim Durumu
Etkinlik: Fen ve Doğa
Çocuklar öğretmen tarafından okula geldiklerinde karşılanır ve bahçeye götürülür. Bütün çocuklar tamamlandığında öğretmen çocukların her birinin eline, içinde farklı özelliklerde yapraklar bulunan birer küçük poşet verir. Onlardan poşetlerin içine bakmalarını ister. Sonra bahçede dolaşarak poşetin içindeki yapraklara benzemeyen farklı yapraklar bulup poşetlerine koymalarını ister. Yaprak toplama bittikten sonra çocuklara poşetlerini öğretmenin elinde tuttuğu çuvallara koyabileceklerini ve bahçedeki yapraklarla istedikleri şekilde oynayabileceklerini söyler. Daha sonra, çocuklardan yaprakları dökülmüş ağaçların yanına gelmelerini, yerdeki kuru ve yaş yaprakların üzerinde yürümelerini, onlara dokunmalarını, koklamalarını ve çıkardıkları sesleri dikkatle dinlemelerini ister. Çocuklara yaprakların üzerinde yuvarlanan bir top olduklarını düşünmelerini ve top gibi yuvarlanmalarını söyler. Ardından çocuklar çuvalları alarak sınıfa giderler.
Öğretmen, sınıfın uygun bir yerine önceden, çocukların içine girip oynayabilecekleri büyüklükte bir kulübe ve sınırları belli, büyük bir bahçe hazırlamıştır. Bu bahçeye büyük boyutlarda mukavva ve köpüklerden yapılmış farklı ağaç maketleri sabit bir biçimde yerleştirilmiştir. Dışardan getirilen çuvallar, çocuklarla birlikte bu bahçeye yerleştirilir.
Bahçede yer alabilecek gerçek ölçülere yakın, büyük boyutlarda mukavva ve köpükten hazırlanmış farklı özellikteki ağaç maketleri sabit olarak önceden yerleştirilmiştir. Dışarıdan getirdikleri çuvallar çocuklarla birlikte bahçeye yerleştirilir. Çocuklara çuvallardaki yaprakları çalışmalarında istedikleri gibi kullanabilecekleri söylenir. Öğretmen “Burası bizim bahçemiz, ne yapmayı düşünüyorsunuz? Nasıl bir bahçemiz olsun istersiniz? Bahçemizde neler olsun? Size hangi malzemeler gerekli olabilir? Bu malzemeleri nereden bulabiliriz? Başka bir şeye ihtiyacınız var mı?” gibi sorularla çocukların gözlem yapmalarını ve proje üzerinde düşünmelerini sağlar. Öğretmen, farklı özellikteki yaprakların bazı kısımlarını kağıt ya da kartonlara önceden çizip hazırlamıştır. Çocuklar bu yaprakları istedikleri gibi tamamlar ve bahçedeki istedikleri ağacın üzerine yerleştirirler. Ağaçların üzerine yaprakları yerleştirmek için, tutkalla yapıştırma, üzerine delik açılmış yapraklara ip geçirerek tuz seramiği ile tutturma, amerikan fermuarıyla yapıştırma gibi yöntemler kullanılabilir. Ağaç maketlerinin yanına çeşitli renklerde hazırlanmış sulu boya kutuları ile değişik büyüklükte ve kalınlıkta fırçalar konulmuştur. Çocuklar, bunlarla ağaçları, bahçenin çitlerini, kulübeyi ve yaprakları istedikleri gibi boyarlar. Bunların yanı sıra çocuklar yoğurma maddesi ile istedikleri gibi çalışarak, projeyi tamamlayabilir, ya da projeye bir süre daha devam edebilirler. Serbest zamanın sonunda öğretmen çocuklardan oldukları yere oturmalarını ister. Onlara neler yaptıklarını, çalışmalarının ne kadarını bitirdiklerini ve başka neler yapmak istediklerini sorarak projeyi çocuklarla değerlendirir.
Etkinlik: Drama ve Toplanma
Öğretmen, Vivaldi’nin dört mevsim kasetini koyar ve çocukların müziği dinlemelerini isteyerek şöyle devam eder. "Ağaçtan rüzgârla savrulmuş, yolda uçuşan birer yaprak olduğunuzu düşünün. Bu sırada çok sıkıldınız ve kendinize bir arkadaş buldunuz, hemen onun elini tutun, eş olun.” der. Daha sonra her eşe poşet, çuval ya da kutu dağıtılır. Çocuklardan, oluşturdukları bahçe için gerekli olmayan malzemeleri ellerindeki çuval, kutu ya da poşetlere toplayarak kendisine getirmelerini ister.
Etkinlik : Türkçe Dil- Müzik-Oyun
Öğretmen, çocukları sınıfta önceden düzenlemiş olduğu bahçenin çevresine uygun bir şekilde oturtur. Daha sonra onlara şu soruları sorar: “Bahçemizde hangi ağaçları görüyorsunuz?”, “Ağaçlar ne renk?”, “Yapraklarının şekilleri nasıl?”, “Rüzgarda nasıl sallanıyorlar?” vb. sorulara çocukların verdikleri cevapları dinler. Öğretmen, gerektiğinde çocukların kendi yanlışlarını bulmalarına rehberlik eder.
Daha sonra Vivaldi’nin klasik müzik kaseti tekrar çalınır. Öğretmen “Çocuklar, bahçemizdeki ağaçlar hakkında konuştuklarımızı hatırlayın, siz bu ağaçların yerinde olsanız nasıl hareket ederdiniz?" der. Sorunun yanıtı alındıktan ve açıklaması yapıldıktan sonra çocuklar müzik eşliğinde istedikleri şekilde hareket ederler. Müzik bitiminde öğretmen çocuklara “Kendilerini nasıl hissettiklerini, neler düşündüklerini” sorar ve çocukların görüşlerini alır. Ardından öğretmen çocuklara; “Birlikte bir öykü oluşturacaklarını, ancak bunun için kasetten dinleteceği seslere dikkat etmeleri gerektiğini” söyler. Sonra öyküyü anlatmaya başlar:
“Bir sabah büyük ayı Dodo, yiyecek bir şeyler bulmak için mağarasından çıktı ve yürümeye başladı.” Öğretmen efekt kasetinden kuru ve yaş yapraklar üzerinde yürüme sesini dinletir ve çocuklara Dodo'nun nerede yürümüş olabileceğini sorar, çocuklar cevap verirler.
Efekt kasetinden kanat çırparak ve öterek havalanan bir kuşun sesini dinletir. Bunun ne sesi olabileceğini sorar. Çocuklardan kuşa bir isim bulmalarını ister.
“Arkadaşı ...’nın karşısındaki ağaçlara doğru uçarak gittiğini görür. Bunun üzerine Dodo da hızla ona doğru koşar.”
Efekt kasetinden yaş yaprakların sesi ile tahta bir köprünün üzerinde koşma sesi dinletilir ve çocuklara Dodo’nun nerelerden geçmiş olabileceği sorulur.
“Dodo, çevresine bakarak kuşu aramaya başlar. Bu sırada arkasından bir ses duyar. Acaba bu ne sesi olabilir diye düşünerek arkasını döner.”
Efekt kasetinden, kuşun köprünün üzerinde yavaş yavaş yürüme ve ötme sesi dinletilir.
“Dodo arkadaşı kuşu görünce çok sevinir. Bu sırada minik kuş Dodo’nun omuzuna konar ve sohbete başlarlar.”
Öğretmen çocuklara Dodo ile kuşun neler konuşmuş olabileceğini sorar.
“Dodo, kuşa çok acıktığını, yiyecek aradığını ve bunun için nehir kıyısında balık tutmaya gitmek istediğini söyler. Birlikte nehir kıyısında yürürken Dodo’nun birden ayağı kayar ve ... düşer.”
Efekt kasetinden suya düşme ve suda çırpınma sesi dinletilir.
“Tam bu sırada suyun içinde kendisine doğru yüzen bir balık görür ve sevinçle onu yakalamak için üstüne atlar.”
Efekt kasetinden suda çırpınma sesi dinletilir.
“Ancak balık elinden kaçarak hızla uzaklaşır. Dodo sırılsıklam olduğunu fark eder, sudan çıkar ve kurulanmak için köprünün üzerine oturur. Bu arada çeşitli sesler duyar, etrafına bakınmaya başlar.”
Efekt kasetinden tahtaya şıp şıp damlayan su sesi dinletilir.
“Dodo bu seslerin kendisinin üzerinden damlayan su sesleri olduğunu anlayınca kuşla birlikte kahkahalarla gülmeye başlarlar.”
“Tam bu sırada Dodo ve kuş kendilerine doğru uçarak gelen küçük bir şey görürler.”
Efekt kasetinden arı vızıltısı sesi dinletilir ve çocuklara bu gelenin ne olduğu sorulur.
“Gelenin, arkadaşları Vız Vız olduğunu anlarlar. Vız Vız, Dodo’ya nasıl bu kadar ıslandığını sorar. Dodo başından geçenleri Vız Vız’a anlatır.”
“Bunun üzerine Vız Vız, kuşla Dodo’nun kendisini izlemelerini ister.”
“Kısa bir süre gittikten sonra büyük bir ağacın yanına gelirler. Vız Vız Dodo’ya isterse ağacın üzerindeki kovanda bulunan balla karnını doyurabileceğini, ancak bunun için ağaca çıkması gerektiğini söyler. Dodo ağaca nasıl çıkacağını düşünmeye başlar.”
Efekt kasetinden ağacın gövdesine tırmanma sesi verilir.
“Dodo ağaçtaki kovana ulaşır ulaşmaz, balla karnını iyice doyurur, Vız Vız’a teşekkür eder ve sevinçle ağacın dallarının üzerinden sıçrayarak aşağıya atlar. Bu sırada onunla birlikte ağaçtaki pek çok yaprak da yere dökülür. Dodo keyifle dökülen yaprakları savururken kuş ve Vız Vız da kanat çırparak ona eşlik eder ve birlikte oynarlar.”
Öykü bitiminde öğretmen çocuklara, kutuda bulunan müzik aletlerinden birer tane seçmelerini söyler. Çocuklar kutudan birer müzik aleti alırlar. Öğretmen, ellerindeki müzik aletlerini önlerine koymalarını söyler. Daha sonra çocuklara, elindeki kartlarda müzik aletlerinin resimleri olduğunu söyler. Bu kartlardan bir tanesini seçip onlara göstereceğini, gösterdiği resimdeki müzik aleti ile önündeki müzik aleti aynı olan çocuğun, onu çalarak sesini arkadaşlarına dinletmesini ister. Ardından çocuklara müzik aletinin sesinin, neyin sesine benzediği sorulabilir. Bu, diğer çocuklarla da tekrarlanır.
Öğretmen, çocuklara az önce birlikte oluşturdukları öyküyü kısaca hatırlatır. Çocuklara efekt kasetinden öyküde kullanılan sesleri tekrar dinletir. Bu seslerin hangi müzik aletinin sesine benzediği tartışılır. Böylece öğretmen, öyküyü resimli kartlardan yeniden anlatmaya başlar ve çocuklardan öyküde geçen seslerden söz ettiğinde, uygun olan müzik aleti ile öyküye eşlik etmelerini ister. Öğretmen, ismini söylediği çocuğun elindeki müzik aletini istediği gibi çalabileceğini ve diğer çocukların da bu müziğe uygun olarak hareket etmeleri gerektiğini belirtir. Çocuklardan birinin adını söyler ve o çocuk elindeki müzik aletini çalarken, öğretmen diğer çocuklara "Haydi şimdi Dodo'nun ağaçtan inerken dalların üzerinde zıpladığı gibi zıplayalım." der ve hep birlikte zıplarlar. Öğretmen başka bir çocuğun çaldığı müzik aleti ile “Dodo'nun suda yuvarlandığı gibi yuvarlanalım.”, “Vız Vız ve kuş gibi hızlı hızlı uçalım.” ya da “Çok yorulduk, şimdi yavaşlayalım.” yönergelerini verir. Ardından öğretmen “Şimdi öykünün sonunda Dodo’nun üzerine dökülen yaprakları incelemeye gidelim.” der ve diğer etkinliğe geçilir.
Etkinlik : Fen ve Doğa
Öğretmen, önceden mikroskop, büyüteç, içerisinde değişik özelliklerde yaprakların (tüylü-tüysüz, ince-kalın, büyük-küçük, kalın damarlı-ince damarlı vb.) bulunduğu kutular ve bu yaprakların yer aldığı albüm, vantilâtör, ağaç kabukları, canlı bitkiler, çeşitli ağaç resimlerinin bulunduğu kartlar hazırlar. Bunlarla birlikte kestane, kozalak gibi çeşitli ağaç ürünlerini, değişik mevsimlerde ağaçların nasıl göründüğünü içeren albümü ve içinde su bulunan geniş bir kabı da bir köşeye koyar. Fen ve doğa çalışmalarına geçeceği zaman, öğretmen çocukları bu köşeye çağırır.
Çocuklara vantilâtörün, mikroskobun ve büyütecin nasıl kullanılacağını anlatır; buradaki eşyaların ne için kullanılabileceğini, onlarla neler yapılabileceğini sorar ve çocuklara köşeyi istedikleri şekilde inceleyebileceklerini söyler. Öğretmen, çocuklara yaprakların renklerine, damarlarının nasıl olduğuna, şekillerine, suda neden batıp-batmadıklarına, mikroskop ve büyüteç altında nasıl gördüklerine ilişkin çeşitli sorular sorar. Öğretmen, ortamı çocukların öğrenmek istedikleri konularla ilgili cevapları yine kendilerinin bulabileceği şekilde düzenler. Öğretmen, önceden yere serdiği büyük kâğıdı göstererek, çocukların bunun çevresinde toplanmalarını ister.
Etkinlik : Okuma-Yazmaya Hazırlık
Öğretmen, önceden yere serdiği büyük boyuttaki paket kağıdına büyük bir ağaç ve bu ağacın dallarının üzerine de kalemle çizilmiş çeşitli özelliklerdeki yaprak taslakları (sınırları noktalarla belirlenmiş ya da hatları tamamen çizilmiş değişik yaprak figürleri) hazırlar. Yanına kutularda bulunan değişik özelliklerdeki yaprakları, boya kalemlerini ve yapıştırıcıları koyar.
Öğretmen, çocuklara ağacın üzerindeki şekillerin neler olduğunu sorar. Çocuklardan "yaprak" cevabını aldıktan sonra, onlara kutularda karışık olarak bulunan yapraklardan renk ve şekilleri aynı olanları bir araya getirmelerini ister. Gerektiğinde çocuklara "Bunlar aynı renk mi, şekilleri nasıl ?" gibi sorular sorarak rehberlik eder. Ardından çocukların ağaç resminin üzerindeki yaprak taslaklarına bakarak kutulardaki aynı renk ve şekilde olan gerçek yaprakları bulmalarını ister. Bunları taslağın üzerine yapıştırabileceklerini ve boya kalemleri ile eksik kalan yerleri tamamlayabileceklerini söyler.
III. Değerlendirme
Öğretmen, programın özellikleri bölümünün “Eğitimin Değerlendirilmesi” kısmında belirtilen değerlendirme ölçütlerinin ışığında, o gün uygulanan eğitim durumları ile belirlenen hedeflere ne ölçüde ulaşıldığını, bu bölümde belirtmeli ve bir sonraki plânlama için gerekli ipuçlarını buraya kaydetmelidir.
Günlük Plân Örneği 2

I. Hedefler ve Bu Hedeflere Ulaşmak İçin Kazanılması Beklenen
Davranışlar
Psikomotor Alan
Hedef 3. El ve göz koordinasyonu gerektiren hareketleri yapabilme
Kazanılması Beklenen Davranışlar
1. Küçük nesneleri toplama
2. Topladığı küçük nesneleri parmaklarını kullanarak bir kaba boşaltma
Hedef 5. Büyük kaslarını kullanarak güç gerektiren hareketleri yapabilme

Kazanılması Beklenen Davranışlar
1. Kollarını ve bacaklarını kullanarak nesneleri itme, çekme ve döndürme
2. Çeşitli ağırlıktaki nesneleri kaldırma
3. Çeşitli ağırlıktaki nesneleri taşıyarak belli bir mesafeyi gitme
Bilişsel Alan ve Dil Alanı
Hedef 1. Gözlem yapabilme
Kazanılması Beklenen Davranışlar
1. Değişik durumlarda gözlemlediklerini söyleme (boyut, renk, şekil, işlev, koku, ses, tat)
2. Gözlenen durumlarla ilgili sonuçları söyleme (benzerlikler, farklılıklar, farklı gruplamalar)
Hedef 10. Zamanla ilgili bazı kavramlar ile belirli etkinlikler arasında ilişki
kurabilme
Kazanılması Beklenen Davranışlar
1. Zamanla ilgili kavramları anlamına uygun şekilde kullanma
2. Belli etkinliklerin süresine ilişkin yönergeye uygun davranma
Hedef 12. Verilen bir problem durumunu çözebilme
Kazanılması Beklenen Davranışlar
1. Problemin ne olduğunu söyleme
2. Probleme çeşitli çözüm yolları önerme (söyleme)
3. Çözüm yolları içinden en uygunlarını seçme
4. Seçilen çözüm yollarını deneme
5. Denenen çözüm yollarının geçerli ve geçersiz yanlarını söyleme
6. En uygun çözüm yoluna gerekçeleriyle karar verme
Sosyal-Duygusal Alan
Hedef 2. Duygularını kontrol edebilme
Kazanılması Beklenen Davranışlar
1. Olumlu duygu ve düşüncelerini uygun şekilde ortaya koyma
2. Rahatsız edici duygu ve dürtülerini uygun şekilde ortaya koyma
4. Gerekli durumlarda kararlılık gösterme
5. Yeni ve alışılmamış durumlara uyum sağlama
Hedef 3. Kendi kendini güdüleyebilme
Kazanılması Beklenen Davranışlar
1. Kendi isteği ile bir işe başlama
2. Başladığı işi bitirme çabası gösterme
Hedef 6. Başkaları ile ilişkilerini yönetebilme
Kazanılması Beklenen Davranışlar
1. Grup etkinliklerine kendi isteği ile katılma
2. Grupta sorumluluk almaya istekli olma
3. Aldığı sorumluluğu yerine getirme
6. Grup etkinliklerinde grubun görüş ve amaçlarını benimsediğini
gösterme
Hedef 9. Çevresindeki olgu ve olayların estetik özelliklerini fark edebilme
Kazanılması Beklenen Davranışlar
3. Başkalarının olgu ve olaylarla ilgili düşünceleri hakkındaki görüşlerini söyleme
Hedef 10. Çevresini estetik bakımdan düzenleyebilme
Kazanılması Beklenen Davranışlar
1. Çevresinde gördüğü rahatsız edici durumları ( kirlilik, düzensizlik, dağınıklık) fark etme
2. Çevresinde gördüğü rahatsız edici durumları kendi estetik görüşüne uygun olarak değiştirme
Hedef 11. Estetik özellikler taşıyan özgün ürünler oluşturabilme
Kazanılması Beklenen Davranışlar
1. Müziğe uygun özgün şarkı söyleme
2. Estetik, bedensel hareketlerle dans etme, yürüme
3. Resim, el işi vb. sanat etkinliklerinde özgün ürünler yapma
4. Özgün şiir, öykü vb. söyleme
Hedef 12. Çeşitli sanat dallarındaki eserlerin özelliklerini fark edebilme
Kazanılması Beklenen Davranışlar
1. Eserlerin özelliklerini algıladığı şekilde söyleme
2. Eserlerin özellikleri konusunda kendi görüşlerini söyleme
Hedef 13. Yaşamın iyileştirilmesinde ve korunmasında sorumluluk alabilme
Kazanılması Beklenen Davranışlar
1. Yaşamın sürdürülebilmesi için gerekli olan kaynakları verimli kullanma
2. Günlük yaşamdaki kurallara uyma ( görgü, trafik vb.)
II. Eğitim Durumu
Etkinlik: Serbest Zaman
Öğretmen, güne çocukların hangi köşelerde oynamak istediklerini plânlamalarını isteyerek başlar. Her çocuğa hangi köşede, hangi materyal ya da materyallerle oynamak istediğini sorar. Çocuklar ne oynamak istediklerini söylerler, o köşeye yönelirler ve istedikleri köşede, istedikleri materyallerle oynamaya başlarlar. Öğretmen, çocuklar oynarken zaman zaman yanlarına gider ve oyunlarına katılır. Aynı zamanda çocukların köşelerde neler yaptıklarını ve ne tür oyunlar oynadıklarını da gözlemler.
Serbest zaman etkinliği için ayrılan süre sona erdiğinde, öğretmen çocuklara oynadıkları köşeleri ve materyalleri toplamamalarını söyler. Öğretmen, tüm çocukları ilgi köşelerinin tümünün görülebileceği bir yerde toplar ve köşelerin genel görüntüsüne dikkat etmelerini söyler. Öğretmen, çocukların gördükleri dağınıklık hakkındaki düşüncelerini açıklamalarını bekler. Her çocuktan sınıfın temiz ve düzenli halini mi yoksa kirli ve dağınık halini mi tercih ettikleri konusunda görüşlerini bildirmelerini ister. Çocuklar yaptıkları tercihlerin nedenlerini de açıklarlar. Bu konuşmalardan sonra ortaya çıkan fikirlerden ortak bir karara varılarak, sınıfın temiz ve düzenli hale getirilmesi için yapılması gerekenler hakkında çocuklarla konuşulur. Öğretmen, onlardan kendi istek ve zevklerine göre materyalleri düzenlemelerini ve yerleştirmelerini ister. Sınıfı düzenlerken, materyallerin yerleştirilmesi konusunda çocuklar özgür bırakılır. Eğer materyaller için yeni yerler seçiliyor ve materyaller buralara yerleştiriliyor ise öğretmen bu değişikliklerin nedenini, çocuklar arasında dolaşarak sorar. Örneğin, çocuk kukla köşesini duvar kenarından alıp pencere kenarına yerleştirdiyse bunu neden yaptığı sorulur. Çalışma sırasında çocuklar arasında farklı düşünceler çıkarsa, ortak bir karara vararak düzenleme yapmaları konusunda yönlendirme yapılır. İlgi köşelerinin düzenlenmesi bittikten sonra öğretmen, tekrar çocukları tüm köşeleri görebilecekleri bir yere toplayarak, çocuklardan yaptıkları düzenlemelerle ilgili düşüncelerini söylemelerini ister.
Bu çalışmayla çocukların hem kendi estetik görüşlerini yaptıkları düzenlemelerle ortaya çıkarmaları sağlanmış hem de diğer çocukların düzenlemelerini görmelerine olanak tanınmış olur.
Etkinlik : Drama
Öğretmen, sınıfa büyük bir siyah poşetle gelir. Poşetin içinde cam şişeler, kola kutuları, yemiş kabukları, gazete kâğıtları, kuru ekmek parçaları, plastik şişeler, tazeliğini kaybetmiş meyva kabukları, ezilmiş sebzeler vb. bulunmaktadır. Çocuklardan poşetin içinde neler olduğunu önce dışarıdan bakarak, sonra da poşetin dışına dokunarak tahmin etmeleri istenir. Daha önceden sınıfın bir köşesine yerleştirilen büyük bir masa üzerine bir örtü serilir ve poşetin içindekiler örtünün üzerine boşaltılır. Öğretmen, çocukların çöplere bakarak bu çöplerin buraya nereden gelmiş olabilecekleri konusunda fikir üretmelerini, masada duran çöplere dokunmadan dikkatlice bakmalarını, şekillerini ve kokularını akıllarında tutmalarını söyler. Çocuklardan çöpleri tanımlayıcı tümceler kurmalarını bekler, eksiklerini tamamlar (Örneğin “İçildikten sonra buruşturulmuş, atılmış bir kola şişesi, gereğinden fazla alındığı için artmış, kurumuş ve küflenmiş ekmekler” gibi.). Öğretmen, çocukların bu çöplerden birini seçmelerini ister ve örtüyü dikkatli bir şekilde toplayarak, çöpleri ortadan kaldırır. Öğretmen, sınıfa bir teyp getirerek, hafif bir müzik çalar. Çalınan müzik eşliğinde çocukların seçtikleri nesnenin dış görünüşüne uygun bedensel hareketler oluşturarak o nesneyi canlandırmalarını ister. Çocuklar, herhangi bir çöpü canlandırdıktan sonra tek tek seçtikleri çöpün oraya nasıl geldiğini, kim tarafından atıldığını açıklarlar (Örneğin “Ben çürümüş bir meyveyim. Ayşe Teyzenin buzdolabında haftalardır unutulmuş, kenara sıkışmış bir elmayım. Ayşe Teyze beni farkettiğinde yenmeyecek halde olduğum için beni alıp çöpe attı.” gibi.). Her çocuk kendi tanımlamasını yaptıktan sonra, canlandırdığı çöpe benzer bir pozisyon alır ve hareketsiz durur. Öğretmen, hareketsiz duran çocuklar arasında, çöpün pisliğini ve düzensizliğini ifade eden tümceler kullanarak dolaşır (Örneğin, öğretmen “ Çok da pis kokuyor, nasıl bu kadar çürümüş.” der ve o çocuğa dokunur.). Dokunduğu çocuğun canlanarak kendini tanıtmasını ister. Tüm çocuklar kendini tanıttıktan sonra öğretmen “Sizler çöp kutusundaki çöplersiniz.” der ve fonda çalınan müziğin ritmine uygun olarak, çocuklardan çöp kutusunda hareket etmeye başlamalarını ister. Hareket ederken, bu çöplerin çöp kutusuna gelmeden önceki hallerini, nasıl bu hale geldiklerini düşünmelerini ve bu hale geldiklerinde kendilerini nasıl hissettiklerini ifade etmelerini ister (Örneğin “Ben dipdiri, mutlu, kıpkırmızı bir elmaydım ve ağaçtan özenle koparıldım. Silinip kasaya yerleştirildim, sonra Ayşe Teyzenin mahallesindeki manava getirildim. Ayşe Teyze beni alıp torbasına yerleştirdi ve evde özenle buzdolabına koydu. Ayşe Teyzenin, buzdolabının kapağını her açışında beni alıp yemesini bekledim. Fakat gün geçtikçe rengim soldu, matlaştım, üzerimde benekler oluştu, kokum bile değişti. Haftalarca bekledikten sonra hastalıklı, mutsuz, faydasız bir hal aldım.” gibi.). Çocukların, nesnelerin ilk halinden çöp oluncaya kadar geçirdikleri süreci hatırlamaları zor olabilir. Bu nedenle, öğretmen gerektiğinde bu süreci hatırlamaları için ipucu olacak sorular yöneltebilir. Tüm çocukların bu süreci ifade edecek açıklamalar yapmaları ve hareketlerle ifade etmeleri beklenir. Sunular bittikten sonra rahatlama çalışmalarına geçilir. Çocuklardan, çöplerin ilk halini hatırlamaları ve bu sırada çalınan hafif ritimli müzikle bunu hissetmeleri istenir. Daha sonra çocuklar oturtulur ve nesnelere yapılan yanlış davranışların çevre kirliliğine yol açıp açmadığı sorulur. Yapılan bu yanlış davranışların çevre kirliliğine yol açmaması için ne gibi önlemlerin alınması gerektiği çocuklarla tartışılır.
Etkinlik: Sanat
Öğretmen, önceden hazırladığı yoğurma maddelerini çocukların çalışacakları masalara yerleştirir. Çocuklarda, drama etkinliği sırasında canlandırdıkları nesnelerin önceki ve sonraki durumlarını hatırlamalarını ister. Çöpteki bu nesnelerin önceki (temiz, sağlam, sağlıklı) halini ve sonraki (kirli, bozuk, sağlıksız) halini yoğurma maddeleri ile oluşturmalarını ister. Çocuklar çalışmaya başlar. Gerektiğinde öğretmen çocukların yanına giderek seçtikleri nesnelerin ilk hallerini ve çöp olduktan sonraki hallerini sorular sorarak hatırlatmalıdır. Öğretmen hatırlatıcı sorularını sorduğunda, bir çocuk cevap verirken, diğer çocukların da fikirleriyle katkıda bulunmalarını sağlar. Çocukların çalışması bittikten sonra, oluşturulan ürünler okulun ya da sınıfın bir köşesinde sergilenir.
Etkinlik: İnceleme Gezisi, Video İzleme
Öğretmen çocuklara ormanda, kırda ya da parkta bir geziye çıkacaklarını ve bu gezide neler yapacaklarını söyler. Çocukların gezi sırasında doğadaki bazı canlıları ve bu canlıların hareketlerini, tepkilerini, çıkardıkları sesleri ve cansız varlıkları gözlemlemelerini ister. Canlı ve cansız varlıkları incelerken doğadaki varlıkların doğal yaşam ortamlarına zarar vermemek için onlara dokunmadan gözlemlenmesi gerektiğini açıklar. Ayrıca ormanda, kırda ya da parkta bulunabilecek olası tehlikelerden (zararlı otlar gibi) ve bunlardan korunma yollarından bahsederek, çocukları ürkütmeden tehlikeler hakkında ön bilgi verir. Sınıfta yapılan bu ön hazırlıktan sonra, öğretmenin daha önceden gidip incelediği ve uygun gördüğü bir ormanlık alana, kıra ya da parka gidilir. Gezi sırasında canlı ve cansız varlıklar gözlemlenir. Öğretmen, çocukların inceleme gezisinde kullanabilmeleri için yanında dürbün, büyüteç, müzik aleti, cetvel, plâstik bardak, her çocuğa yetecek kadar poşet, kâğıt ve kalem gibi gerekli olabilecek materyalleri götürür. Öğretmen, bu materyalleri yanlarında götürme nedenlerini çocuklara açıklar.
Öğretmen, doğayı incelemeleri için çocukları bir süre serbest bırakır. Zaman zaman çocukların yanlarına giderek farklı boyutlardaki taşlar, değişik yapraklar gibi doğadaki farklı nesnelere dikkatlerini çekmeye çalışır. Çocukların toplamak ve sınıfta incelemek istedikleri cansız nesneleri, yanlarında getirdikleri poşete koyabileceklerini hatırlatır. Gezi sırasında fark edilmeyen bazı ayrıntılara dikkat çeker (Örneğin; hayvanların çıkardığı sesler, çocukların yürüyüşünün sesi, rüzgârın sesi, su birikintisine basmaları sırasında çıkan ses, karıncaların ufak yiyecekleri taşıması, yaprakların biçimlerindeki farklılıklar gibi). Öğretmen, çocukların ayrıntıları fark etmesi için onlara sorular sorabilir. Ancak bu sorular tek doğru cevabı olmayan ve çocuğu düşünmeye yönelten sorular olmadır. Öğretmen, çocukların sorduğu sorulara hemen cevap vermemeli, onlara sorular yönelterek düşünmelerini ve cevabı çocukların bulmalarını sağlamalıdır. Bu gezi sırasında çocuklarla birlikte deneyler yapılabilir (Örneğin, su birikintisinde yaprak üzerine konan taşın batıp batmadığı gibi.). Zaman zaman çocukların sessiz olup doğadaki sesleri dinlemeleri sağlanır. Bu arada doğadaki seslere benzer sesleri müzik aletiyle çalmaları, ağaçların altında oturarak gördüklerini resimlemeleri için olanak verilebilir. Öğretmen, bu arada çocukların arasında dolaşarak, onlarla yaptıkları incelemeler hakkında konuşabilir. Örneğin, büyüteçle incelemeler yapan çocukların yanına giderek büyütecin gördükleri nesneyi büyütmek için kullanıldığını, güneşe tutularak ısıyı arttırmaya yaradığını açıklayabilir. Büyüteçle bitkilerdeki filizler incelenebilir. Bu şekilde doğal ortam gözlemlenirken aynı zamanda da kavram eğitimine yer verilebilir. Örneğin, bitkideki filizin çıplak gözle küçük, büyüteçle daha büyük görünmesi gibi.
Öğretmen, inceleme gezisinin çok az bir süre sonra biteceğini çocuklara hatırlatır. Çocuklar, bir süre daha doğayı gözlemlemeyi sürdürdükten sonra, gezi sırasında ilgilerini çeken nesnelerle doldurdukları torbaları alıp dönüş hazırlığı yaparlar ve okullarına dönerler.
Doğada yapılan bu inceleme gezisinde yapılan tüm etkinlikler, öğretmen ya da yardımcısı tarafından videoya kaydedilir. İnceleme gezisi bitip okula döndükten sonra gezi sırasında çekilen video kaydı çocuklarla birlikte izlenir. Farklı çocuk gruplarının yaptığı incelemelere, gezi sırasında gözden kaçan ayrıntılara ve öğretmenin özellikle üzerinde durmak istediği noktalara video izleme etkinliği sırasında dikkat çekilir.
Etkinlik: Kaset Dinleyerek Öykü Oluşturma
Güher-Süher Pekinel’in (Saint Saens) “Hayvanlar Karnavalı” kaseti çalınarak çocukların serbest şekilde dans etmeleri istenir. Çocukların müziğin ritmine uygun olarak istedikleri hareketleri yapmalarına olanak tanınır. Kaset ikinci kez çalınır. Bu kez öğretmen kasetteki seslerin sırasıyla hangi hayvana ait olduğunu çocuklara söyler. Bunun üzerine tüm çocuklar, o hayvanın hareketlerini ve sesini taklit etmeye çalışırlar. Kaset bitene kadar bu etkinlik sürdürülür.
Kaset üçüncü kez öykü oluşturma etkinliği için çalınır. Öğretmen çocuklarla beraber oluşturacağı öykünün ilk tümcesini söyler (Örneğin “Bir ilkbahar günü ormanda yürürken aniden ...” gibi.). Çocuklardan kasette duydukları seslerin çağrıştırdığı hayvanlarla ilgili olarak öyküyü sürdürmeleri beklenir. Bu arada öğretmen çocukların katkılarıyla oluşturulan öyküyü yazabilir ya da teybe kaydedebilir. Bu kayıt, daha sonra dil gelişimi ile ilgili yapılacak değerlendirmelerde kullanılabilir. Kaydedilen ya da yazılan öykü daha sonra tüm çocuklarla birlikte dinlenir ya da öğretmen tarafından okunur.
III- Değerlendirme
Öğretmen, programın özellikleri bölümünün “Eğitimin Değerlendirilmesi” kısmında belirtilen değerlendirme ölçütlerinin ışığında o gün uygulanan eğitim durumları ile belirlenen hedeflere ne ölçüde ulaşıldığını bu bölümde belirtmeli ve bir sonraki plânlama için gerekli ipuçlarını buraya kaydetmelidir.

Ayrıntılı Günlük Plan

AMAÇLAR VE KAZANIMLAR

PSİKOMOTOR ALAN

Amaç 1: Bedensel koordinasyon gerektiren belirli hareketleri yapabilme.

K1: Sözel yönergelere uygun olarak ısınma hareketleri yapar.

K4: Sözel yönergeleri uygun olarak yürür.

Amaç 2: El ve göz koordinasyonu gerektiren belirli hareketleri yapabilme.

K7: El becerilerini gerektiren bazı araçları kullanır.

K13: Malzemeleri istenilen nitelikte keser.

SOSYAL-DUYGUSAL ALAN

Amaç 2: Duygularını fark edebilme.

K1: Duygularını söyler.

K2: Duygularının nedenlerini açıklar.

K3: Duygularının sonuçlarını açıklar.

Amaç 4: Kendi kendini güdüleyebilme.

K2: Başladığı işi bitirme çabası gösterir.

Amaç 6: Başkalarıyla ilişkilerini yönetebilme.

K9: Etkinliklerin süresine ilişkin yönergeye uyar.

Amaç 9: Yaşamın iyileştirilmesinde ve korunmasında sorumluluk alabilme.

K5: Yaşamda diğer canlılarla paylaştıklarını açıklar.

DİL ALANI

Amaç 4: Kendini sözel olarak ifade edebilme.

K4: Belli bir konuda konuşmayı sürdürür.

K5: Söz almak için sırasını bekler.

Amaç 8: Görsel materyalleri okuyabilme.

K1: Görsel materyalleri inceler.

K3: Görsel materyallerle ilgili sorulara cevap verir.

K4: Görsel materyalleri açıklar.

BİLİŞSEL ALAN

Amaç 1: Kendisi ve ailesi ile ilgili bilgileri kavrayabilme.

K1: Kendisi ile ilgili bilgileri açıklar.

Amaç 3: Dikkatini toplayabilme.

K1: Dikkat edilmesi gereken nesneyi,durumu,olayı fark eder.

K3: Dikkat edilmesi gereken nesneyi,durumu,olayı söyler.

ÖZBAKIM BECERİLERİ

Amaç 1: Temizlik kurallarını uygulayabilme.

K7: İçinde bulunduğu çevreyi temiz tutar.


.................................................. .................................................. ....

ÖĞRENME SÜRECİ

SERBEST ZAMAN ETKİNLİĞİ


Öğretmen çocuklara “Günaydın, merhaba, hoş geldiniz” diyerek onları sınıfta karşılar. Haftasonu tatilinin bittiği gün olduğu için onlara hafta sonunda neler yaptığını sorar. Hepsini tek tek dinledikten sonra, onları blok köşesi, evcilik köşesi, fen- matematik köşesi, drama köşesi, kukla köşesinde oynamak istedikleri yere gitmelerini söyler.

Çocuklar o gün nerede oynamak isterlerse oraya giderler. Öğretmen zaman zaman oyuna rehberlik eder, zaman zaman ise katılır. Oyunları esnasında neler hissettikleri konusunda kısa konuşmalar yapılır.
Etkinlik bitiminde öğretmen “çocuklar hepiniz sonbaharda dökülen birer yapraksınız. Bende rüzgarım. Rüzgâr esti. Sizi sağa, sola sürükledi ve etkinlik köşelerine savurdu. Her biriniz bulunduğunuz köşeyi toplayacaksınız. Rüzgâr dışarıya çıktı, çevreyi süpürüyor, temizliyor. Rüzgâr elektriksiz çalışan doğal bir süpürgedir.” diye yönergeler verir. Böylece çocuklar etkinlik köşelerini drama ile toplarlar. Yemekten önce sınıfın kapısında tek sıra haline girilir. en ön sıraya öğretmen girerek “çocuklar şimdi ellerimizi yıkamaya gidiyoruz hazır mısınız? “ der ve ellerini yıkamaya giderler. Ellerini yıkadıktan sonra sofra duası okunarak yemeğe geçilir. Öğretmen çocukları, tabaklarındaki yemekleri seçmeden yemeleri için yönlendirir, ancak yemek istemeyen çocukları zorlamaz. Yemek bitiminden sonra öğretmen “afiyet olsun” der ve sınıfa geçilir.
.................................................. .................................................. ..

TÜRKÇE DİL ETKİNLİĞİ


Öğretmen sınıfa daha önceden astığı, üzerinde değişik hayvanların resimleri olan ipi gösterir. Bir gün öncesinde çocukların evde bulunan oyuncak hayvanlarını getirmelerini istemiştir.
Evden getirdikleri oyuncak hayvanlarını da alarak sınıfa geçen çocukların dikkatleri asılı resimlere çekilir.
Resimler hakkında konuşmak için çocuklara “evet çocuklar bugün bizleri sınıfımızda bekleyen misafirlerimiz var.Onlarla birazdan sohbet edeceğiz ama şimdi benim masamın önüne sandalyelerinizi U şeklinde dizin. Böylece misafirlerimiz bizim hazır olduğumuzu görüp yanımıza gelsin” diyerek çocukları sözel yönergeler doğrultusunda yönlendirir. Çocuklar öğretmeni görebilecek şekilde karşısına otururlar.
Çocuklar yerlerine geçtikten sonra öğretmen onlara “hadi şimdi herkes evden getirdiği oyuncaklarını birbirine tanıtsın” der. Çocuklar sırayla oyuncaklarını tanıtırlar. Oyuncak hayvanının kimin aldığını, özellikleri, onlara ne isim koyduklarını, rengini vb. anlatırlar. Böylece oyuncakları; birbirlerine anlattıkları için dil alanında, hareket ettirdikleri için psikomotor alanda`; isimlerini söyledikleri, zihinsel performans gösterdikleri için bilişsel alanda; neden sevdiklerini anlattıkları için sosyal-duygusal alanda gelişim gösterdikleri gözlemlenebilir. Öğretmen çocukların anlattıkları bittikten sonra sınıfta asılı olan hayvan resimleri hakkında konuşur. Sohbet bittikten sonra resimleri bulunan hayvanlarla ilgili daha önceden hazırladığı şiiri çocuklara okur.

Zıp zıp zıplar karada
Yüzer tatlı sularda
Vırrak vırrak seslenir
Eğlenir şu kurbağa.

Paytak paytak yürürken
Kaz ve ördek karada
Vak vak vak diye yüzerler
Eğlenirler sularda.

Suda yaşar balıklar
Sessiz sessiz yüzerler
Bazen sürü halinde
Bazen yalnız gezerler

.................................................. .................................................. ....
SANAT ETKİNLİĞİ


Öğretmen şiiri okuduktan sonra “hadi bakalım çocuklar bizi ziyarete gelen misafirlerimizden hangisi karada, hangisi havada, hangisi suda yaşar? Bana söyler misiniz” diye sorarak onlardan cevaplar bekler. Sıra ile çocuklardan cevap bekleyen öğretmen, yeri geldiğinde ipuçları verir. Etkinlik sonunda öğretmen çocuklara “evet çocuklar şimdi sınıfımızda bulunan sarı, mavi, kırmızı ve yeşil masalardan istediğinize geçin ve sandalyelerinizi alarak oturun” der. Çocuklar sırayla istedikleri masaya geçerek otururlar. Her bir masada guruplar oluşur. Bir gün önceden sınıf başkanı seçilen öğrenci, tüm gün boyunca öğretmenin yanında oturur. Öğretmen dolaptan plastik tabakları ve hazır halde bulunan “ kaplumbağa” kalıplarını çıkartır. “Bugün sizlerle kaplumbağa yapacağız” der ve malzemeleri çocuklara dağıtır. Hemen ardından da “şimdi elinizde bulunan karton üzerindeki baş, ayaklar ve ellerini keseceğiz. Plastik tabağın ön tarafına başını, sağ ve sol yanlara ellerini, arka kısmına da ayaklarını yapıştırıp tabağın beyaz kısımlarını yeşil parmak boyası ile boyayacağız” der. Anlayıp anlamadıklarını sorarak gerekiyorsa yeniden tekrar eder; ancak öncelikle kendisi yapar ve görsel olarak hazırbulunuşluk sağlanmış olur. Çocuklar kaplumbağayı tamamladıktan sonra öğretmen her birine ayrı ayrı “çok güzel olmuş, aferin sana” diyerek onları dolabın üzerine dizer.
.................................................. .................................................. ....

OYUN HAREKET ETKİNLİĞİ


“Hadi bakalım çocuklar şimdi sınıfımızdaki masalarımızın üzerini temizleyip bahçeye çıkalım. Biraz bahçede oyun oynayalım mı” diyerek onların daha hızlı hareket etmelerini sağlamış olur. Makaslar dolaba yerleştirilip etkinlikler tamamlandıktan sonra tek sıra haline girilir ve bahçeye çıkılır. Öğretmen çocuklara dönerek “çocuklar leylekler ülkemize geldiler. Şimdi hepiniz birer leylek olun ve bahçede istediğiniz gibi dolaşın” der. Çocuklar bahçede kendileri için ayrılan yerde dolaşmaya başlarlar. ( çocuklara ayrılan yer öğretmenin görüş açısından uzakta olmamalıdır. Sözel yönergeler rahatlıkla duyulabilmelidir).
“ Çocuklar şimdi de leylekler uzun bacaklarını karınlarına çeke çeke yürüyorlar, yem arıyorlar. Hadi bakalım sizlerde leylek yürüyüşü yapın ” diyerek çocuklarla beraber leylek yürü¬yüşü taklidi yapılır. “ çocuklar galiba çok yoruldular bakın nasıl da tek ayak üstünde uyuyorlar” diyerek çocukların tek ayak üzerinde durmaları sağlanır. “ aaaa şimdi de ayakları yoruldu ama. Diğer ayağının üstünde uyumaya devam edebilirler mi acaba?” denir ve ayaklarını değiştirmeleri istenir. ( Çocukların yorulmasını engellemek adına, istenilen hareketler fazla uzun yaptırılmamalıdır.)
“Artık leylekler uyandılar. Kanatlarını yavaş yavaş açmaya başladılar. Hiç bu kadar rahat dinlenmemişlerdi. Kanatlarını çırpa çırpa uçmaya başladılar” diyerek LEYLEKLERİN YOLCULUĞU adlı oyun oynamış olur. Öğretmen “hadi şimdi biraz daha dinlenmek için sınıfımıza gidelim çocuklar” der ve daha önceden hazırlanmış minderlerin üzerine oturmaları istenir. Böylece müzik etkinliğine geçiş sağlanır.
.................................................. ..............................................

MÜZİK ETKİNLİĞİ
Sınıfa giren çocuklarla az önce oynanan oyun hakkında değerlendirme yapılır. Öğretmen çocuklarla sohbet eder. “çocuklar ben leyleklerin neden göç ettiklerini bilmiyorum bana anlatır mısınız” der ve onları dinler. Bu sohbetin ardından hep birlikte “Leylek leylek havada, yumurtası tavada…” tekerlemesi söylenir. Tekerlemeden sonra öğretmen cd’ den Ali Babanın Çiftliği şarkısını açar ve söylemeye başlar. Çocuklardan kendisine eşlik etmelerini ister.
ALİ BABA’NIN ÇİFTLİĞİ
Ali Baba’nın bir çiftliği var, çiftliğinde horozları var,
Ü-ürü-ü diye bağırır çiftliğinde Ali Baba’nın.
Ali Baba’nın bir çiftliği var, çiftliğinde kuzuları var,
Me- me diye bağırır çiftliğinde Ali Baba’nın.
Ali Baba’nın bir çiftliği var, çiftliğinde köpekleri var,
Hav-hav diye bağırır çiftliğinde Ali Baba’nın.
Ali Baba’nın bir çiftliği var, çiftliğinde kedileri var,
Miyav-miyav diye bağırır çiftliğinde Ali Baba’nın.
Ali Baba’nın bir çiftliği var, çiftliğinde inekleri var,
Mö-mö diye bağırır çiftliğinde Ali Baba’nın.
Ali Baba’nın bir çiftliği var, çiftliğinde çocukları var,
Ha ha ha ha diye bağırır çiftliğinde Ali Baba’nın.

“Ali Babanın Çiftliği” şarkısından sonra öğretmen ; “çocuklar şimdi minderlerinizden sırayla kalkarak dolabınızdan etkinlik kitabınızı alın ve istediğiniz bir masaya oturarak beni bekleyin” der. Böylece okuma-yazma çalışmalarına geçiş sağlanır.

.................................................. ................................................

OKUMA-YAZMAYA HAZIRLIK ÇALIŞMALARI

Öğretmen “çocuklar en son nerede kalmıştık” diyerek onlardan beklenen sayfayı açmaları sağlanır. Çocuklar çalışma yapılacak sayfayı açıktan sonra öğretmen “çocuklar şimdi farklı olanı bulup, çember içine alın” diye sözel yönergeler verir.

Diğer bir çalışma ise “sınıflandırma” dır.” Çocuklar bu sayfada hayvan resimlerini kırmızı, bitki resimlerini ise sarıya boyayın” diye sözel yönergeler verir.

Bu yönergelerden sonra öğretmen, çocukların çalışmalarını teker teker kontrol eder. Yanlışlıkları düzeltir ve böylece dönüt sağlanmış olur.

Ardından öğretmen “ çocuklar bugün hayvanlarla ilgili bilgiler öğrendik. Sizler de bundan sonra onlara karşı daha dikkatli davranın. Hayvanları sevin..” der eve gidiş hazırlığı yapılır.

Tarih
OKULUN ADI :
YAŞ GRUBU :
ÖĞRETMENİN ADI :

AMAÇ VE KAZANIMLAR
PSİKOMOTOR ALAN
Amaç 2: El ve göz koordinasyonu gerektiren belirli hareketleri yapabilme
Kazanım 7: El becerilerini gerektiren bazı araçları kullanır.
Kazanım 9: Değişik malzemeleri kullanarak resim yapar.
Kazanım 13: Malzemeleri istenilen nitelikte keser.
SOSYAL DUYGUSAL ALAN
Amaç 2: Duygularını fark edebilme.
Kazanım 1: Duygularını söyler.
Kazanım 2: Duygularının nedenlerini açıklar.
Kazanım 3: Duygularının sonuçlarını açıklar.
Amaç 5: Başkalarının duygularını fark edebilme
Kazanım 1: Başkalarının duygularını ifade eder.
Kazanım 2: Başkalarının duygularını paylaşır.
Amaç 11: Estetik özellikler taşıyan ürünler oluşturabilme.
Kazanım 1: Estetik bedensel hareketlerle yürür/dans eder.
Kazanım 4: Görsel sanat etkinliklerinde özgün ürün yapar.
Kazanım 5: Çeşitli materyaller kullanarak ritim oluşturur.
DİL ALAN
Amaç 5: Dinlediklerini çeşitli yollarla ifade edebilme.
Kazanım 2: Dinlediklerine ilişkin sorular sorar.
Kazanım 3: Dinlediklerine ilişkin sorulara cevap verir.
Kazanım 4: Dinlediklerini özetler.
BİLİŞSEL ALAN
Amaç 2: Olay ya da varlıkların çeşitli özellikleri gözlemleyebilme.
Kazanım 1: Olay ya da varlıkların özelliklerini söyler.
Kazanım 2: Olay ya da varlıkların özelliklerini karşılaştırır.
Amaç 3: Dikkatini toplayabilme.
Kazanım 2: Dikkatini nesnel/durum/olay üzerinde yoğunlaştırır.
Kazanım 4: Nesneyi/durumu/olayı ayrıntılarıyla açıklar.
Amaç 5: Varlıkları çeşitli özelliklerine göre eşleştirebilme.
Kazanım 8: Nesneleri sayılarına göre eşleştirir.


ETKİNLİKLER VE EĞİTİM DURUMLARI
1-Serbest Zaman Etkinliği:
Öğrenme Süreci: çocuklardan önce sınıfa girilir. İlkbaharla ilgili öykü kitapları kitap köşesine; resimler, ansiklopediler, çeşitli yapraklar fen ve matematik köşesine; baharlık kıyafetler evcilik köşesine yerleştirilir. Sonra öğrencileri bekler, öğrenciler sınıfa girince her birini tek tek selamlar. Selamlama bittikten sonra çocukların ilgilerine göre köşelere yönlendirilir. Çocuklar gözlemlenerek gerektiğinde rehberlik edilir.

2-Türkçe – Dil Etkinliği (DA A:5 K: 2.3.4)
Öğrenme Süreci:
Hikâye Öncesi : ‘Kuşlar ’ adlı parmak oyunu gösterilir, daha sonra hep beraber yapılır. Hikâyeye giriş ve eğlence açısından ilkbahar temasına uygun bilmeceler sorulur.
Kuşlar(Parmak Oyunu)
Sevimli kuşlar, uzaklara bakıp(başparmak ve işaret parmağı yuvarlak yapılıp, göze yerleştirilir).
Kanat çırparlar(sol elin başparmağı sağ elin avuç içine konur, kanat çırpma hareketi yapılır).
Cik cik cik öterler(iki elin önde parmak açıp kapatılır).
Yorulunca dinlenirler(sağ elin sol elin avucunda dinlendirilir).
Hikâye: Parmak oyunu bitiminde çocuklardan beni görebilecekleri şekilde oturmaları istenir ve ‘ Zeynep’in Küçük Dostu ’ isimli hikâye daha önceden hazırlanan asetatlar kullanılarak anlatılır. (EK:1)
Bilmeceler
Ağaçta dal, dalın ucunda ben varım. İlkbaharda yeşil, sonbaharda sarıyım. Bilin bakalım nedir adım? (yaprak)
Baharda yeşerir çiçek açar, yazın dallarından meyve sarkar. Sonbaharda sararır dökülür yapraklar, kışın dalları kar dolar. (ağaç)
Daldan dala konar, Göklerde özgürce kanat çırpar, ‘ cik cik ‘ diyerek her yerde yem arar.(kuş)
Hikâye Sonrası: Anlatılan öyküye ilişkin çocuklara çeşitli sorular sorulur, sordukları sorular cevaplanır. Öyküden anladıklarına dair sohbet edilir. Kuşların baharda göç etmeye başladığı, kuş besleyen olup olmadığı, varsa isminin ne olduğu, onu nasıl beslediği, kuşu olmasını isteyen olup olmadığı, isteyen varsa ne tür bir kuş istediği vb. konularda soru cevap şeklinde sohbet edilir.

[IMG]file:///C:/DOCUME%7E1/ADMINI%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif[/IMG]3- Fen ve Matematik Etkinliği: BA A:2 K: 1,2
A:3 K: 2,4
Öğrenme Süreci:
Daha Önceden fen ve matematik köşesine yerleştirilen yaprakların yanına farklı büyüklükte büyüteçler konulur. Çocuklar yaprak dolu kutunun etrafına toplanır. Herkesin bir yaprak alması, ona dokunularak yaprağın pürüzlü mü, yumuşak mı, sert mi, kaygan mı olduğuna dikkat etmesi ve şeklini parmaklarıyla incelemeleri istenilir. Sonra büyüteçler verilir yaprağa daha yakından bakmaları sağlanır, arkadaşlarıyla değiş tokuş yaparak onların yapraklarını da gözlemlemelerini ve karşılaştırmaları istenir.

4-Sanat Etkinliği (PMA A:2 K: 7.9.13 SDA A:11 K:4)
1.Masa: Çocukların ellerindeki yapraklarla birlikte istenilen masalara geçmeleri istenir. Masada kâğıtlar, kuru boyalar ve makaslar vardır. Çocukların pastel boyalarla üstteki kâğıda sürterek yaprağın şeklini çıkartmaları istenir. Önce yaprak daha sonra üzerine ince kâğıt konulur. Yaprağın bulunduğu kısım kâğıttan pastel boyayla boyanır. Böylece kâğıda yaprağın şekli çıkar. İsteyen çocuklara yaprak şeklinin kenarlarından kesilir ve ait olduğu yaprakla birlikte mobil yapımına yardımcı olunur. (Ek:2)
2.Masa: Diğer bir masaya resim kâğıdı, boncuklar, pullar, düğmeler vb. artık materyaller konulur. İstekli çocukların özgün resim yapmalarına rehberlik edilir. Örneğin bir yaprak resmine düğmelerle göz, ağız; iplerle saç yapılarak surat yapılabilir. (Ek:3)
3.Masa: Diğer bir masa ise suluboyalar ve çeşitli büyüklükte fırçalarla hazırlanır. Yaprak suluboya ile istenilen renge boyanır, daha sonra boyalı yaprak kâğıda bastırılır. Bir süre sonra kaldırılır, yaprağın şekli çıkmıştır. İsteyen çocuklar yaprak baskısı yapmak için yönlendirilir.
(Ek:4)
5-Okuma-Yazmaya Hazırlık (BA A:5 K:8)
Öğrenme süreci:
Çocuklara çalışma sayfaları dağıtılır, yönerge okunur, çocukların yönergelere uygun olarak çalışmalarına rehberlik edilir. Aynı sayıdaki meyveler eşleştirilir. Yaz meyveleri konuşulur. (Ek:5)

6-Drama Etkinlikleri : (SDA A:2 K: 1, 2, 3)
Çocuklara ısınma hareketi yaptırılır rahatlamaları sağlanır, bitince herkes olduğu yere uzanır gözlerini kapatır. Okunacak olan kısa öykü dikkatlice dinlemeleri ve zihinlerinde hayal etmeleri istenir. Öykü bitiminde herkes yavaş yavaş gözlerini açar ve oturur. Zihinlerinde canlandırdıkları hakkında ne hissettikleri, neden böyle hissettikleri konuşulur. (Ek:1)

[IMG]file:///C:/DOCUME%7E1/ADMINI%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image002.gif[/IMG]7- Oyun Etkinliği: SDA A: 5 K: 1, 2
A:11 K: 1
Öğrenme Süreci:
Oyun anlatılır ve roller dağıtılır:
Minik kuş müzik eşliğinde dans ederek ormanda dolaşır, müzik hafifleyince avcı sessizce yaklaşır yere bir avuç yem atar. Müzik durunca minik kuş çevresine bakınır ve yemleri yemeye başlar. Avcı sessizce yaklaşır, elindeki örtüyü minik kuşun üstüne kapatır. Minik kuş ‘ cik cik! ’ diye bağırır.
Avcı ise büyük sevinç ve gururla şöyle der:
- ‘ Minik kuşu nasıl da yakaladım. En büyük avcı benim ‘ diye bağırır.
Ardından diğer çocuklar minik kuşun çevresinde halka olurlar ve Minik Kuşum şarkısını söylerler.
Minik kuş:
- ‘ Ben havada uçan özgür bir kuştum. Bu avcı beni yakaladı, şimdi çok üzgünüm.’
Tüm çocuklar hep bir ağızdan:
- ‘ Avcı dayı, avcı dayı minik kuşu bağışlar mısın? ‘
Avcı ayağa kalkar, minik kuşa doğru giderek şöyle der:
- ‘ Zaten küçücük kuşun nesini yiyeceğim ki? Gel minik kuş, seni bağışlıyorum. ‘
Avcı, kuşun üzerindeki örtüyü alır atar ve elinden tutup ayağa kaldırır, hep birlikte müzik eşliğinde dans ederler. (Ek:6)

8 – Müzik Etkinliği: (SDA A: 11 K:5)

Öğrenme Süreci:
Minik Kuşum şarkısı dinletilir. Hep beraber birkaç kez tekrar edilir. Daha sonra müzik köşesine gidilerek ritim çubuklarıyla söylenir. (Ek:7)


















DEĞERLENDİRME

1-Gözlenen öğrencilerin etkinliklerindeki kazanımları kazanıp kazanmadıkları kazanım değerlendirme formuna kaydedilecek.
2- Günlük etkinlikler öğretmen, öğrenci ve program bakımından incelenip olumlu, olumsuz yanları yansıtıcı günlüğe kaydedilecek

AMAÇLAR VE KAZANIMLAR (MESLEK SAHİPLERİ NASIL İKTİSATLI OLUR?)

EĞİTİM DURUMU
Psikomotor Alan
Amaç 1 : K 4,5
Amaç 2 : K 7,8
Sosyal-Duygusal Alan
Amaç 2 : K 1,2,3,4
Amaç 9 : K 1,2

Bilişsel Alan

Dil Alanı
Amaç 1 : K 4
Amaç 4 : K 1,2

Özbakım Becerileri
Amaç 1 : K 1,6
Amaç 3 : K 1,2
ETKİNLİKLER
ÖĞRENME SÜRECİ
SERBEST ZAMAN
OYUN ETKİNLİĞİ

PMA A 2 : K 7,8
ÖB A 3 : K 1,2

SLOGAN 1: Mesleğimi Seçerim, İktisatlı Öğrenirim.
SLOGAN 2: Tanırım Mesleğimi, Sevmem İsrafı

·İtfaiye
·Bankacılık
·Öğretmen : bilgiyi kullanma, gereksiz konuşmama
·Manav: tartım, dikkat
·Doktor
·Mühendis:
·Terzi:
·Ahçı
·Polis: trafik polisi

KONUYA DİKKAT ÇEKİŞ
Meslek tanıtılırken önlerinde de araç gereçler olmalıdır.
Öğretmen verilen mesleklerin kostümleriyle paravan ya da sınıf dışında giyinip hızlı bir şekilde çocuklara tanıtır.

DOKTOR: Merhaba çocuklar beni tanıyor musunuz? Çocukların cevapları alındıktan sonra doktor kendini tanıtır. Evet bildiğiniz gibi ben bir doktorum hastalanan insanları tedavi ederim. Biliyor musunuz benim de mesleğimde dikkat etmem gereken davranışlar var. Hasta olanların yardımına hemen yetişebilmem için zamanımı dikkatli kullanmalıyım. Tavsiye ettiğim ilaçları vermeliyim.

AHÇI: Çocuklara sorulur. ‘Sizce ben nelere dikkat etmeliyim?’ Ben bir ahçıyım leziz yemekler yapmaya bayılırım. Ama benim de mesleğimde dikkat etmem gereken davranışlar var. Gereken sayıda kişiye yemek yapmalıyım. Daha fazla yemek yaparsam yiyecekler israf olur, çöpe gider. Fazla malzeme kullanmazsam başka leziz yemekler yapabilirim. Bunu bildiğim için dikkat ediyorum.

BANKACI: Ben bir bankacıyım insanlar biriktirdiği paraları bankaya getirip benim yardımımla saklarlar. Çocuklara sorulur. ‘Benim sizce nelere dikkat etmem gerekir?’Biriktirdiği paraları nasıl kullanmaları gerektiği hakkında bilgi veririm.

İNŞAAT MÜHENDİSİ: Ben bir inşaat mühendisiyim. Çocuklara sorulur. ‘Sizce ben nelere dikkat etmeliyim?’Kocaman binalar, evler yaparım. Eğer bunları yaparken bozuk ve fazla malzemeler kullanırsam yaptığım binalar sağlam olmaz. Böylece kullandığım malzemeleri israf etmiş olurum.

MANAV: Çocuklara sorulur. Ben bir manavım taze sebze ve meyveler satarım. Eğer zamanında almazsam onları çürütürüm. Tartarken dikkat etmeliyim. İnsanların güvenini kaybetmeliyim.


ÖĞRETMEN: Çocuklara sorulur. Ben bir öğretmenim çocuklara yaralı bireyler veririm. Mesleğimde dikkat etmem gerekenler; bilgiyi gerektiği yerlerde kullanmalıyım.


TERZİ: Çocuklara sorulur. Ben bir terziyim insanlara güzel kıyafetler dikerim. Eğer giysileri keserken ve dikerken dikkat etmezsem kumaşı israf ederim. Ücretimi tüketirim.
İTFAİYE: Çocuklara sorulur. Ben bir itfaiye memuruyum. Çıkan yangınları söndürürüm, yardım ihtiyacı olanların yanında olurum. Mesleğimde dikkat etmem gerekenler; yangını söndürürken suları dikkatli kullanmalıyım. Zamanında gitmek için hızlı davranmalıyım.

POLİS: Çocuklara sorulur. Ben bir polisim. Yollar açar zamanını israf etmemelerinde yardımcı olurum. İhtiyacı olanların yardımına koşarım. İnsanlara kuralları hatırlatmalıyım.

TÜRKÇE-SANAT
SDA A 2 :K 1,2,3,4

SANAT ETKİNLİĞİ: Çocuklara mesleklerle ilgili bir gün öncesinden sorulur. Yarın mesleklerle ilgili bir faaliyet yapacağız ama bugün ne yapacağımıza karar vermemiz gerekiyor. Çocuklara kağıtlar dağıtılır. Çocuklar hangi meslekle ilgili bir faaliyet yapmak istiyorsa onu çizer öğretmen tek tek hangi çocuğun hangi malzemelere ihtiyacı olduğu yazılır. Bu projeyle birlikte bir de aileye not yazılır.
Sevgili anne ve babacığım;
Yarın yapacağım ……… faaliyetim için öğretmenimin yazdığı malzemelere ihtiyacım var. Yarın bunları okula götüreceğim ve arkadaşlarıma nasıl hazırladığımı anlatıp yapacağım. Sizleri çok seviyorum.
Slogan: Tanırım mesleği, sevmem israfı

BİLMECELER:

(MAVAV): İster sebze ister meyve, hepsini satarım taze taze.
( doktor): bembeyaz giyinirim muayene eder teşhis ederim, bilin bakalım ben kimim.
( TRAFİK POLİSİ): Şapkamı takarım, düdüğümü çalarım. Yayalara yolları açarım.
( ÖĞRETMEN): Doğruları bilir bana öğretir.
( TERZİ): Biçer, keser, dikerim. Sizleri sevindiririm. Bil bakalım ben kimim?
(MÜHENDİS): Tuğlaları koyar evler yaparım. İnsanlara sıcacık yuva kurarım.
(AHÇI): Her meyve sebze benden sorulur.


FEN- DOĞA ETKİNLİĞİ


MÜZİK ETKİNLİĞİ
FEN VE DOĞA ETKİNLİĞİ:
Kağıt ve demir paraların incelenmesi : gözlem
DENEY: Demir bir para ozonlu bir suyun içine öğretmen tarafından atılır. 1 saat sonra çocuklarla birlikte paradaki renk değişimi gözlenir.
NOT: Deney sırasında paranın dikkatli kullanılması hakkında bilgiler verilir.
TELEFON
MÜZİK ETKİNLİĞİ Telefonun delikleri içinde
BAK NE DİYOR ONLAR? Ufak tefek parmakları dışında
Meyve sebze herkes yemeli Bir bilseniz başımıza ne geldi
Çünkü onlar bol vitaminli Küçük kardeşimin yüzünden
Onları yemezse çocuklar Babam evde yokken telefon eder.
Pembe olmaz yanaklar Bütün şehri arar rahatsız eder.
Azımız karar, çoğumuz zarar Sayıları bilmez küçük yumurcak
NAKARAT 2. Bilmeyiz ne zaman akıllanacak.
Havuç gel gel yanıma 112 ‘den ambulans geldi
Ispanaklar güç veriyor. 110’dan itfaiye geldi.
Lahana taze kıkır kıkır gülüyor. 155’den polisler geldi
Maydanozlar tat veriyor. Geldiler babamı alıp gittiler. ( rakamlar tek tek söylenir.)


OYUN VE ETKİNLİĞİ

PMA A 1 :K 4,5
DA A 1 :K 1,2,3,4
ÖB A 3 :1,2,3
OYUN ETKİNLİĞİ: BALONLARLA YARIŞMA
ISINDIRICI OYUN: kavram içinde – dışında
Sınıfın içinde ya da dışında oyun salonunda bir daire çizilir. Öğretmen komutunda öğretmen içeri verdiğinde dairenin içine, dışarı dediğinde daire dışına çıkılır. Öğretmen ara sıra şaşırtıcı komutlar verir. Yanan çocuk oyundan çıkar.

HAREKETLİ OYUN:
MÜZİK EŞLİĞİNDE: İki çocuk karınlarıyla balonu belli mesafede götürürler. Bacaklarının arasında belli mesafede taşımaya çalışırlar.

PARMAK OYUNU:
Kırt kırt kırt bir terzi
Biçer, keser, dikermiş
Keserken dikkat eder.
Kumaşı hiç israf etmezmiş.

Kırt kırt kırt kırt bir terzi
Düt düt düt düt bir polis
Çuf çuf çuf çuf bir makinist
Vup vup vup vup bir kaptan
Şişt şişt şişt şişt bir hemşire
Rap rap rap rap bir asker
Zamanı israf etmezler.


AİLE KATILIMI: Çocuklardan anne ve babalarının mesleklerini ve mesleklerini tanıtmaları için bilgiler getirmeleri istenir.


DEĞERLENDİRME
Çocuk açısından;

Öğretmen açısından;

Program açısından;









AMAÇLAR VE KAZANIMLAR (BAK DÜŞÜN VE FARK ET)

EĞİTİM DURUMU
Psikomotor Alan
Amaç 1 : K 4,5
Amaç 2 : K 7,8
Sosyal-Duygusal Alan
Amaç 2 : K 1,2,3,4
Amaç 9 : K 1,2

Bilişsel Alan

Dil Alanı
Amaç 1 : K 4
Amaç 4 : K 1,2

Özbakım Becerileri
Amaç 1 : K 1,6
Amaç 3 : K 1,2
ETKİNLİKLER
ÖĞRENME SÜRECİ
SERBEST ZAMAN
OYUN ETKİNLİĞİ

PMA A 2 : K 7,8
ÖB A 3 : K 1,2
OBJE : İNSAN

Öğretmen önceden hazırladığı insan resimlerini ( gazete, dergi vs. ) öğrencilere dağıtır. Çocuklardan bu resimleri parçalara ayırmaları istenir. Ayrılan parçalarla organların yerleri değiştirilerek insan resimleri oluşturmaları sağlanır. Oluşturulan resimler hakkında hakkında kendileri ile farkını kıyaslamaları istenir ve yorumları kağıdın üzerine yazılır. Portfolyo dosyasına yerleştirilir. Sınıfta ya da okul panosunda hem güldük hem düşündük panosu hazırlanır. ( çocukların sözleri. ) ( Ben benmişim iyi ki bu çocuğa benzemişim.)





TÜRKÇE-SANAT
SDA A 2 :K 1,2,3,4

HİKAYE


İYİ Kİ VARSINIZ

Ahmet Güneş’in doğması ile yeni bir güne başlıyordu. Ahmet oldukça hareketli yerinde duramayan bir çocuktu. Annesini ve okulunu çok seviyordu. Bir gün Ahmet’in öğretmeni Uçurtma Şenliği yapılacağını ve evde babası ile hazırlayacağı uçurtmayı şenlikte babası ile birlikte uçuracağını söyledi. Ahmet ise bu haberi duyunca çok üzüldü. Diğer arkadaşları mutluluktan uçuyordu, Ahmet bir türlü sevinemiyordu; çünkü babası ile hiç anlaşamıyordu. Onunla güzel vakit geçiremiyordu. Her işini annesiyle yapıyor, babaya ihtiyaç duyduğunda da annesi yardım ediyordu. Bu yüzden babasının onu sevmediğini düşünüyordu
Günler geçti ve şenlik günü geldi. Ahmet annesi ile hazırladığı uçurtmayı şenliğin olduğu yere götürmüştü. Babasının o gün nöbeti olduğu için annesiyle katılmıştı. Bütün arkadaşları babaları ile gelmişti. Rengarenk uçurtmalarla güler yüzlü babalar ve çocukları vardı.Herkes neşe içinde pikniklerini yapıyor, bir yandan da babaları ile birlikte uçurtmalarını uçuruyorlardı. Etrafını izleyen Ahmet uçurtma uçurmak istemiyordu.Çünkü babası yanında olmadığı için üzülüyordu. Annesiyle de uçurmak istemiyordu. ‘ Kötü bir düşünce neden böyle bir şenlik düzenlendi diyerek kendi kendine söylenirken bir de uçurtma uçuranları izleyen yalnız bir çocuk gözüne takıldı. Yanına gitti ve sordu.” Sen neden yalnız oturuyorsun? , baban nerede sen de uçursana diyerek sorular sordu.
Yalnız olan çocuk cevap verdi. Ben onları izleyerek mutlu oluyorum. Benim anne babam da yok. Ben şu yakında bulunan çocuk esirgeme yurdunda yaşıyorum. Şirin neşe dolu sesleri sizi duyunca izleyip mutlu olmaya geldim. Peki sen neden uçurtma uçurmuyorsun, niye üzgünsün ? dedi yalnız çocuk.
Ahmet ‘benim babam işte gelemedi. Ben de annemle geldim, herkesin babası yanında benimki değil bu yüzden üzgünüm, uçurmak istemiyorum ‘diye cevap verdi.
Yalnız çocuk ‘ Sen gene şanslısın annen baban var. Ya benim yerinde olsaydın annen baban olmasaydı o zaman ne yapardın? Hem üzülmene gerek yok, annen ve baban var onlar seni çok seviyorlar. Onların kıymetini bilmelisin, onları üzmemelisin. Eminim baban da şimdi burada olmak istemiştir. Konuşurlarken birden bir ses duydular. Ahmet Ahmet diye biri çağırıyordu, dönüp baktığında ne görsün babası işten izin alıp gelmiş. Ahmet mutluluktan uçuyordu. Koşarak babasına sarıldı. Yalnız arkadaşı ve Ahmet hep beraber uçurtmalarını uçurarak güzel zaman geçirdiler. Ahmet artık babasının onu sevdiğinden emindi. İyi ki anne ve babam varmış diye düşündü.
Yasemin Ataman

ŞARKI
FARKET SEN
Dünyada birçok nimet var
Hepside bir işe yarar
Sebzesi, meyvesi
Çiçeği, böceği
Fark et sen bu inceliği
Çok uzakta arama
Dön de bir bak aynaya
Ellerin, gözlerin
O sıcacık yüreğin
Lütfen siz de farkedin

BİLMECELER:
Kullanırız her zaman onu
Buluruz onunla doğruyu ( AKIL )

Beşi bir yerde beşi bir yerde
Kullanırız her yerde ( EL)


Bir bebek neleri yapamaz?




FEN- DOĞA ETKİNLİĞİ



Sarı grofon kağıdını yarım bardak suyla dolu bardağa daldırarak sarı renk elde edilir. Diğer bardakta mavi renk oluşturulur. Daha sonra üçüncü bardakta mavi ve sarı grofon kağıdını doldurarak yeşil renk elde edilir. Bizim renkleri karıştırarak elde ettiğimiz rengi biz kainatta bir çok farklı tonuyla görebiliyoruz. Öğretmen nelerde görüyoruz? diye sorar ve örnekler vermeleri sağlanır. Kuşlarda, çiçeklerde, ağaçlarda, denizde, gökyüzünde vs.

OYUN VE ETKİNLİĞİ

PMA A 1 :K 4,5
DA A 1 :K 1,2,3,4
ÖB A 3 :1,2,3

ISINDIRMA ÇALIŞMALARI
* Güldüren Yüz Oyun
Öğretmen yazı tahtasına bir daire çizer. Öğrencilerin sıra ile gözlerini bağlayarak daire içine göz, ağız, burun vs. insan yüzü çizmelerini ister. Resimleri bitince kendi yüzleri ile karşılaştırmaları istenir.

HAREKETLİ OYUN: YARIŞMA
Öğretmen 4 tane ayrı resim hazırlar. Bu resimlerden 2 tanesini yap boz şeklinde parçalara ayırır. Sınıftaki öğrencileri 2 gruba ayırır ve öğretmen sorular sorar. Mesela nokta nokta organımızla yemek yer, konuşuruz der ve hangi grup önce bilip diğer sorular insan vücudunu hangi grup tamamlarsa o grup alkışlanır.

DİNLENDİRİCİ OYUN:
AYNA OYUNU: Sınıftaki öğrenciler ikişerli gruplara ayrılır ve biri ayna diğeri çocuk olur. Ayna çocuğun yaptığı hareketleri yapmaya çalışır. Yapamazsa oyundan o grup çıkar. Birinci olan grup alkışlanır.

AİLE KATILIMI
Saygı değer veliler;
Biz çocuklarla kendi imkanlarının, sahip olduklarını fark ettirmeyi hedefliyoruz. Sizden rica ediyoruz lütfen çocuklarımızı çevrenizde yoksul semtlere götürerek sahip olduklarının farkına varmasını onlara ne yapabileceklerini düşündürmenizi rica ediyoruz.
Yardım yaptığımızda kime ne kadar yardım ettiğinizi nezaketen hiç kimseye söylenmemesi gerektiği anlatılır.

DEĞERLENDİRME
Çocuk açısından;

Öğretmen açısından;

Program açısından;

Kirli Temiz Kavramı İle İlgili Günlük Plan



GÜNLÜK PLAN

Okulun Ady:
Kavram:Kirli-Temiz
Ya? Grubu : 60-72 Ay
Tarih: 19.03.2008 Ö?retmen Ady:
AMAÇLAR VE KAZANIMLAR
AMAÇ-KAZANIM
PSiKOMOTOR ALAN
Amaç 1. Bedensel koordinasyon gerektiren belirli hareketleri yapabilme
Kazanymlar
1. Sözel yönergelere uygun olarak ysynma hareketleri yapar.
4. Sözel yönergelere uygun olarak yürür.
5. Sözel yönergelere uygun olarak ko?ar.
Amaç 2. El ve göz koordinasyonu gerektiren belirli hareketleri yapabilme Kazanymlar
7. El becerilerini gerektiren bazy araçlary kullanyr.
14. Malzemeleri istenilen nitelikte yapy?tyryr.
Amaç 5. Denge gerektiren belirli hareketleri yapabilme
Kazanymlar
3. Tek ayak üzerinde belirli bir süre durur.

SOSYAL-DUYGUSAL ALAN
Amaç 3. Duygularyny kontrol edebilme
Kazanymlar
1. Olumlu / olumsuz duygu ve dü?üncelerini uygun ?ekilde ortaya koyar.
Amaç 6. Ba?kalaryyla ili?kilerini yönetebilme
Kazanymlar
4. Aldy?y sorumlulu?u yerine getirir.
7. Gerekti?inde lideri izler.
8. Gerekti?inde liderli?i üstlenir.
Amaç 7. Ho?görü gösterebilme
Kazanymlar
4. Ba?kalarynyn hatalaryny uygun yollarla ifade eder.
5. Ba?kalarynyn hata yapabilece?ini kabul eder.
Amaç10. Toplumsal ya?amyn nasyl sürdü?ünü kavrayabilme
Kazanymlar
1. Toplumda farkly rollere sahip ki?iler oldu?unu söyler.
Amaç 11. Estetik özellikler ta?yyan ürünler olu?turabilme
Kazanymlar
1. Estetik bedensel hareketlerle yürür / dans eder.
3. Görsel sanat etkinliklerinde ürün yapar.
4. Görsel sanat etkinliklerinde özgün ürün yapar.

DiL ALANI
Amaç 4. Kendini sözel olarak ifade edebilme
Kazanymlar
3. Belli bir konuda konu?mayy ba?latyr.
6. Duygu, dü?ünce ve hayallerini söyler.
7. Duygu, dü?ünce ve hayallerini yaratycy yollarla açyklar.
8. Üstlendi?i role uygun konu?ur.
Amaç 5. Dinlediklerini çe?itli yollarla ifade edebilme
Kazanymlar
1. Dinlediklerini ba?kalaryna anlatyr.
Amaç 6. Sözcük da?arcy?yny geli?tirebilme
Kazanymlar
5. Zyt anlamly sözcüklere örnek verir.
Amaç 8. Görsel materyalleri okuyabilme
Kazanymlar
1. Görsel materyalleri inceler.
3. Görsel materyallerle ilgili sorulara cevap verir.

BYLY?SEL ALAN
Amaç 2. Olay ya da varlyklaryn çe?itli özelliklerini gözlemleyebilme
Kazanymlar
2. Olay ya da varlyklaryn özelliklerini kar?yla?tyryr.
Amaç 3. Dikkatini toplayabilme
Kazanymlar
1. Dikkat edilmesi gereken nesneyi / durumu / olayy fark eder.
2. Dikkatini nesne /durum / olay üzerinde yo?unla?tyryr.
Amaç 4. Algyladyklaryny hatyrlayabilme
Kazanymlar
9. Nesne, durum ya da olayy bir süre sonra yeniden ifade eder.
Amaç 5. Varlyklary çe?itli özelliklerine göre e?le?tirebilme
Kazanymlar
1. Varlyklary bire bir e?le?tirir.
Amaç 12. Mekânda konum ile ilgili yönergeleri uygulayabilme
Kazanymlar
2. Yönergeye uygun olarak mekânda konum alyr.
Amaç 16. Belli durum ve olaylarla ilgili neden-sonuç ili?kisi kurabilme Kazanymlar
1. Bir olayyn olasy nedenlerini söyler.
2. Bir olayyn olasy sonuçlaryny söyler.
Amaç 17. Zamanla ilgili kavramlar arasynda ili?ki kurabilme
Kazanymlar
1. Olaylary olu? syrasyna göre söyler.
ETKYNLYKLER Ö?RENME SÜRECY
SERBEST ZAMAN
 Ö?retmen çocuklary kar?ylar ve ilgi kö?elerine yönlendirir.Çocuklar ilgi kö?elerinde zaman geçirirken ö?retmen mikrop adly parmak oyununu söylemeye ba?lar ve çocuklaryn dikkatini çeker.
Bay mikrop gezmeye çykmy?,yürümü?
(Bir elin ba? parma?y di?er kolun üzerinden a?a?ydan yukaryya do?ru gezdirir.)
Evin kapysyndan içeri girmi?.
(Ba? parmak gezdirilirken avuç ortasyna getirilir.)
Bir de ne görsün!Merdivenler.
(Ba? parmak sa? ve sol elin parmaklaryna teker teker dokunur.)
Merdivenlerden çykmaya ba?lamy?.
En üst kata gelmi?,kapyya vurmu?:
(Sol elin syrt kysmyna sa? elle vurulur.)
-Tak tak tak…
-Kim o?
(Çocuk sesi taklidi yapylyr.)
-Benim,Bay Mikrop.
(Kalyn bir sesle sa? elin ba? parma?y sallanyr.)
-Ne istiyorsun?
(Çocukça bir sesle sorulur.)
-Seni hastalandyrmaya geldim
(Sa? elin ba? parma?y sallanyr.)
-Yoo,beni hasta edemezsin.
(Çocuk sesi taklidi yapylyr.)
Ben temiz bir çocu?um
Meyve,sebze yiyorum,bol bol uyuyorum.
A?y da oluyorum.
-Öyleyse ho?ça kal.
(Merdivenlerden sa? ba? parmakla geri dönüyormu? gibi parmaklara dokunulur.)
O syrada çocu?un annesi,merdivenleri sabunlu sularla yykyyormu?.
Mikrobun aya?y kaymy? ve yuvarlanmy?.Mikrop kendini evin dy?ynda bulmu?.
 Ö?retmen parmak oyununu çocuklarla tekrar ettikten sonra çocuklara,bugün mikroplar nasyl bize bula?yr,mikroplar nerede ya?ayabilir,mikroplar vücudumuza bula?ynca neler oluyormu? bunlary bize bir doktor anlatacak denir ve typ doktoru synyfa ça?yrylyr.
TÜRKÇE
(UZMAN KONUK)
DA A4 K3,6
A5 K1
A8 K1,3
SDA A10 K1  Ö?retmen synyfa davet etti?i doktoru çocuklarla tany?tyryr.Doktorun nerede çaly?ty?y,çocuklaryn hastalyklardan nasyl korunabilece?ini,hastalyklaryn nasyl bula?ty?y,hasta oldu?umuzda vücudumuzda ne gibi de?i?melerin oldu?u hakkynda konu?ulur.Doktor Bey yanynda Tübitak “Vücudunuz ve Siz” adly kitaptan resimlerle bunu örneklendirir.(Bu kitaplary ö?retmen çocuklaryn düzeyine uygun olmasy açysyndan doktora önceden temin etmi?tir.)
 Ö?retmen çocuklaryn da merak ettikleri hakkynda soru sorabileceklerini söyler.Gerekli sa?lyk bilgileri çocuklara iletilince ö?retmen çocuklara neler ö?rendiklerini kendisine anlatmalaryny ister,çocuklar dinlediklerini aktardyktan sonra ö?retmen çocuklara gördü?ümüz bir typ doktoruydu ama hastanelerde çaly?an ba?ka doktorlarda var örne?in kalp doktoru,ba?ka bildi?iniz doktor var my denir ve çocuklaryn fikirleri dinlenir. Di?lerimiz için de bir di? doktoru var bakalym bu di? doktorlary neler yapyyor denir ve Türkçe’ye geçilir.
 Ö?retmen çocuklarla bilgisayardan slayt halinde hazyrlanmy? “Eylül ve Di? Dostlary” adly öykünün kapa?yny gösterir ve çocuklara bu kapakta neler gördükleri sorulur ardyndan öykü okunmaya ba?lar.
 Hikaye bitince ö?retmen çocuklara farkly dü?ünmelerini sa?layacak sorular sorar.
Çok eskiden insanlar di? fyrçasy yerine ne kullanyyordu?
Di?lerimizi temizlemek için,fyrça yerine ba?ka neler kullanylabilir?
Dy? fyrçasyny insanlar dy?ynda hangi canlylar kullanabilir?
Di? fyrçasy a?yr olsaydy nasyl di?imizi fyrçalardyk? gibi sorularla çocuklaryn fikirleri alynyr.
 Çocuklaryn fikirleri dinlendikten sonra ö?retmen çocuklara di?lerimizi temizlemek için di? fyrçasy kullanyyoruz,di? macununu di?lerimize sürdükten sonra köpükler çykyyor,?imdi herkesin eline o köpükten verece?im bakalym neler yapaca?yz denir ve çocuklar bahçeye alynyr.
FEN-DRAMA
PMA A1 K1,4,5
A5 K3
DA A4 K7,8
SDA A11 K1,4
BA A3 K1
A4 K9
A16 K1,2
A17 K1

 Ö?retmen çocuklary e?er hava ?artlary uygun ise bahçeye alyr,de?ilse bu çaly?ma ortam de?i?tirilmeden yapylabilir, okyanuslar adly do?a senfonisini açar .
 Çocuklaryn ellerine içine syvy bula?yk deterjany konulmu? plastik bardak ve mandal verilir.Ö?retmen çocuklaryn mandaly suyun içinde kary?tyryp üflemelerini ister.Çocuklar denedikten sonra,ö?retmen deneyle ilgili sorulary yöneltir.Önce su nasyldy,ne ekledik,ne de?i?ti,,neden böyle olmu? olabilir? gibi çocuklaryn zihinsel süreçlerini çaly?tyracak sorular sorulur ve cevaplary dinlenir.Ö?retmen neden böyle baloncuk çykty?yny anlatyr.Bula?yk deterjanlary çok incedir,bu mandallaryn içini kaplayabilir,üfledi?imiz havanyn içini de etrafyny sararak böyle baloncuk olu?turabilir ama bu baloncuklar çok hassastyr bir yere de?di?inde patlayabilir der.?imdi gerçek baloncuklara benzer baloncuklar veriyorum size bakalym bu balonlary patlatmadan ne kadar hareket ettirebilece?iz
 Isynma:Hepinizin elinde di? macunu köpükleri var ,bu köpükleri çok a?yr hareketlerle önce sa? elinizde dans ettireceksiniz çok a?yr ve büyük hareketler yapyn ki dü?mesin yere ?imdi de sol elinize geçirin ama gözünüzü köpükten hiç ayyrmayyn gözünüz elinizi takip etsin. ?imdi aya?ynyza geçirin aya?ynyzyn üstünde dans ettirin.Aya?ynyzy karnynyza do?ru çekin.Di?er aya?ynyza geçirin ?imdi bu aya?ynyzy karnynyza çekin.Yava? yava? ko?un,?imdi büyük adymlarla ko?un,bu çemberin içinden sürünerek geçin.yönergeler verilerek ve çok a?yr bir müzik çalynarak köpükleri ile dans etmeleri sa?lanyr. Ykinci a?amasynda ?imdi siz kocaman bir sabun köpü?üsünüz mekanda gezerek büyük hareketlerle dans edin ama hiçbir yere çarpmayyn yoksa köpük patlar yönergesi verilip yava? bir müzik çalynyr. Üçüncü a?amada hadi herkes bir arkada? seçip onun köpü?ünün içine yava?ça girsin ve iki köpük birbirlerine ve kimseye çarpmadan a?yr hareketlerle dans etsin yönergesi verilir. Çocuklaryn danslary bittikten sonra ö?retmen çocuklara ?imdi herkesin bir di? fyrçasyna sürüldü?ünü söyler.
 Canlandyrma:Ö?retmen çocuklara di? fyrçasynyn üzerinde macunlar bekliyor ama di?lerini fyrçalamak için çocuklar gelmiyor,di? fyrçalary di?ini fyrçalamayan ,iyi bakmayan çocuklara neler söylerdi? Bunu dü?ünelim ve birlikte canlandyralym denir.Çocuklaryn canlandyrmalary izlenir.
 De?erlendirme:Çocuklara nasyl bir di? fyrçasy olduklaryny dü?ünmeleri için müzik bitene kadar süre verilir.Müzik bitti?inde çocuklara çe?itli renklerde ka?ytlar verilir ve çocuklaryn o di? fyrçalaryny çizmeleri istenir.
 Çocuklaryn çizimi bitince ö?retmen çocuklara bu di? fyrçalarynyn temizledikleri di?ler bembeyaz,di?lerini fyrçalamayan çocuklaryn di?leri ise çürükmü? renkleri beyaz de?ilmi?.Bu di?ler nasyl görünüyor olabilir birlikte ö?renelim.
SANAT
PMA A2 K7,14
SDA A11 K3  Çocuklar sanat önlüklerini giyerler ve masalara alynyr ve çocu?un taba?yna koyu renklerde guaj boya konulur.Çocuklara 2 sayfa bo? bir a?yz resmi verilir.Çocuklara birinci a?zyn sahibi olan di?lerini düzenli fyrçalamy?,a?yz temizli?ine dikkat etmi?,ama ikinci a?zyn sahibi olan çocuk di?lerine çok iyi bakmamy? ve di?leri çürümü?.Çocuklara fasulyeler da?ytylyr ve di?leri sa?lam olan çocu?un di?lerini boyamadan yapy?tyrmalary ancak di?leri çürük olan çocu?un di?lerini koyu renklere boyayyp a?zyn içine yapy?tyrmasy istenir.
 Çocuklaryn çaly?masy bitti?inde ö?retme çocuklara niçin çocuklaryn di?i böyle olmu? olabilece?i sorulur.Di?lerini fyrçalamady?y gerekli temizli?i yapmady?y için olabilir mi?Mikroplar di?leri nasyl yakalyyor olabilir bunu oyunumuzda ö?renebiliriz denir ve oyun hareket etkili?ine geçilir.

OYUN-HAREKET
SDA A6 K7,8
BA A3 K1,2
A12 K2  Ö?retmen çocuklary üçerli gruplara ayyryr bir çocuk ortada di? olur,di?er iki çocuk di?in etrafyny saran mikroplar olur.Ö?retmen bu oyunu model olarak çocuklara anlatyr.Ö?retmen mikrop dedi?i zaman ikili grup kendine çürütebilecekleri bir di? arar,ortada kalan yönerge verme hakkyna sahip olur.Ortada kalan yönergeyi verdikten örne?in di? dedi mikroplar sabit olur,di?ler kendilerine yeni yerler aramaya ba?lar.Oyun süresi çocuklaryn isteklerine göre de?i?ebilir.
 Ö?retmen çocuklara di?leri sa?lam olan çocuk temizli?ine dikkat ediyormu?,ama neler yapyyormu? bu ?arkymyzda denir ve müzik etkinli?ine geçilir.

MÜZYK
DA A4 K7
A6 K5
 Ö?retmen çocuklara Sefai Acay’yn yazdy?y ve besteledi?i Temizlik adly ?arkyyy cd den dinletir kendisi de e?lik eder.Sonra çocuklarla birlikte tekrar edilir.
Sabah kalkynca,
Temizlik ba?lar.
Önce elleri yyka,
Sonra yüzünü yyka,
Bak ne güzel oldun,
Misler gibi koktun.
*****
Sabah kalkynca,
Temizlik ba?lar.
Di?lerini unutma,
Güze güzel fyrçala,
Bak ne güzel oldun,
Misler gibi koktun.
 Ö?retmen çocuklara ?arky bittikten sonra bu ?arkyyy temiz olmayan bir çocuk söylese nasyl söylerdi denir ve cümleler farkly biçimde çevrilip söylenir.Uygun kelimelerin zyt kelimesi bulunmaya çaly?ylyr.Örne?in;Sabah kalynca * ak?** yatynca gibi zyt anlamly kelimelerle de?i?im yapylyr.
 Etkinlik sonlanynca ö?retmen çocuklara elinde bulunan di? modellerini gösterir ve bunun ne olabilece?ini sorar. Biraz önce ?arkynyn sözlerini de?i?tirdik ama ?imdi bu di?lerin aynysyny bulaca?yz der matematik çaly?masyna geçilir.

MATEMATYK
SDA A3 K1
A7 K4,5
BA A2 K2
A3 K1,2
A5 K1
 Ö?retmen çocuklara de?i?ik di? modelleri verir ve çocuklaryn dikkatlice bunu incelemesini ister.Synyfyn de?i?ik yerlerinde bu di?lerin aynysynyn sakly oldu?unu,yalnyz bulduktan sonra di?lerin sessiz bir ?ekilde bilgisayaryn kar?ysyna oturmalary gerekti?ini söyler.Çocuklaryn e?le?tirme çaly?malary bitince ö?retmen sandalyelerinde oturan çocuklara Elif di? sa?ly?y adly cd yi izletir.
 Cd izlendikten sonra ö?retmen çocuklaryn sandalyeleri ile çember olu?turmalaryny ister ve Elif’in di? sa?ly?y için yapty?y neler do?ru neler yanly? olabilir bunun hakkynda konu?ulur.
SERBEST ZAMAN  Ö?retmen çocuklara di? sa?ly?y için neler yapmalary gerekti?ini bir kere daha hatyrlatyr,çocuklara gerekli dönüt ve düzeltmeler verilip,te?ekkür edilir ve kö?elere yönlendirilir ve gün bitirilir.
FEN
(AYLE KATILIMI)
SDA A6 K4
BA A3 K1,2  Ebeveynlere çocuklaryn ile di? sa?ly?yny önemini anlamalary için evlerinde içinde 1 bardak su,1 bardak ?ekerli su s,1 bardak kola bulunan bardaklara bir madeni para atmalary istenir.15 gün sonunda hangi bardaktaki madeni paranyn üzerinde daha çok de?i?me olmu? konu?malary istenir.3 hafta sonra çocuklaryn madeni paralary synyfa getirmeleri rica edilir.
DE?ERLENDYRME  Program Boyutunda:Planda bulunan etkinliklerin hepsini zaman yetmedi?i için uygulayamadym,Türkçe,drama-fen,sanat çaly?malary uygulanabildi,matematik çaly?malary için di?leri incelediler ancak süre yetmedi?i için tamamlayamadyk.Amaç-kazanymlar çocuklaryn hazyrbulunu?luk ve geli?im düzeyine uygundu.
 Ö?renci Boyutunda:Ortama gelen uzman konuk çocuklaryn ilgisini çekti,doktorun dediklerini dikkatli bir ?ekilde dinlediler.Bahçede baloncuklar yapmak onlary çok e?lendirdi.Çocuklaryn bazylary baloncuk yapmada zorlandy ama bunu ö?renen çocuklar arkada?laryna yardym etti.Emirhan serbest zamanda baloncuk resmi çizmek istedi ama onun yerine syvy sabun pompasy çizdi üzerine markasyny yazdy.Ayny ?eyi di? fyrçasy ve di? macunu resmi çizdikten sonra da yazdy.
 Ö?retmen Boyutunda:Çocuklarla birlikte onlaryn da e?lendi?i etkinliklere katylmak beni de mutlu etti.Ortamda yeterli uyaranyn olmasy çocuklaryn dikkatlerini çekmemde bana kolaylyk sa?lady.Uzman konuk için getirilmi? kitap anlatmak istediklerini görselle?tirmesini sa?lady.Di?er ö?retmen arkada?larym ve ben e?lenceli ve e?itici bir süreç ya?adyk.

GÜNLÜK PLAN
OKULUN ADI: TARİH: 01.05.2007
YAŞ GRUBU: 60-72 AY KAVRAM: SABAH-ÖĞLE-AKŞAM
SINIF ÖĞRETMENİN ADI : ÖĞRT. YÖN.TEK.: Sohbet, soru-cevap
dikkat çekme, anlatım
dramatizasyon
AMAÇLAR VE KAZANIMLAR
Psikomotor Alan
Amaç 1. Bedensel koordinasyon gerektiren belirli hareketleri yapabilme
Kazanımlar
1.Sözel yönergelere uygun olarak ısınma hareketleri yapar.
4. Sözel yönergelere uygun yürür.
5. Sözel yönergelere uygun koşar.
Amaç 2. El ve göz koordinasyonu gerektiren belirli hareketleri yapabilme
Kazanımlar
13. Malzemeleri istenilen nitelikte keser.
14. Malzemeleri istenilen nitelikte yapıştırır.






Sosyal-Duygusal Alan
Amaç 2. Duygularını fark edebilme
Kazanımlar
1. Duygularını söyler.
4. Duygularını müzik, dans vb. yollarla ifade eder.
Amaç4. Kendi kendini güdüleyebilme
Kazanımlar
1. Kendiliğinden bir işe başlar.
2. Başladığı işi bitirme çabası gösterir.
Amaç 6. Başkalarıyla ilişkilerini yönetebilme
Kazanımlar
2. Grup etkinliklerine kendiliğinden katılır.
3. Grupta sorumluluk almaya istekli olur.
4.Aldığı sorumluluğu yerine getirir.
10. Grup etkinliklerinin kurallarına uyar.


Bilişsel Alan
Amaç3.Dikkatini toplayabilme
Kazanımlar
1.Dikkat edilmesi gereken nesne, durum, olayı fark eder.
2.Dikkatini nesne, durum, olay üzerinde yoğunlaştırır.
Amaç 17.Zamanla ilgili kavramlar arasında ilişki kurabilme
Kazanımlar
2. Zamanla ilgili kavramları anlamına uygun şekilde kullanır.
3.Zaman bildiren araçların işlevini açıklar.
Dil Alanı
Amaç 2.Konuşurken sesini doğru kullanabilme
Kazanımlar
3.Konuşurken sesinin tonunu işitilebilir biçimde ayarlar.
4.Konuşurken sesinin hızını ayarlar.
Amaç 4. Kendini sözel olarak ifade edebilme
2. Sohbete katılır
3.Belli bir konuda konuşmayı başlatır.
5.Söz almak için sırasını bekler.
Amaç 5. Dinlediklerini çeşitli yollarla ifade edebilme
Kazanımlar
2.Dinlediklerine ilişkin sorular sorar.
3. Dinlediklerine ilişkin sorulara cevap verir.
5.Dinlediklerini müzik,resim vb. yollarla sergiler




ETKİNLİKLER
ÖĞRENME SÜRECİ
SERBEST ZAMAN ETKİNLİĞİ
(PA. A1. K1; BA. A3. K1,2)
·Öğretmen çocuklar sınıfa gelmeden önce hazırladığı programa uygun olarak eğitim ortamını düzenler.
·Sınıfa gelen çocuklarla selamlaşılır, çocuklar ilgileri doğrultusunda ilgi köşelerine geçerler.
·Öğretmen çocukları gözlemler, onlara rehberlik eder, gerektiğinde oyunlarına katılır.
·Öğretmen çocukları yönlendirerek birlikte ( ağaçtan elma toplama, yere çiçek dikme, topa vurma vb) gibi bazı basit hareketler yapmalarını sağlar.
·Öğretmen “çocuklar dün ben neler yaptım bir bilseniz?” diyerek çocukların dikkatini çeker. Daha sonra öğretmen yaptıklarını anlatmaya başlar: “ dün akşam yemeğimi yedim, sonra televizyon izlemeye başladım. Ben televizyon izlerken arkadaşlarım Tombik ile Sırık geldi. Tombik ile Sırık çok büyük bir tehlike atlatmışlar. Bana onu anlattılar.” “Size de anlatmamı ister misiniz?” der ve Türkçe dil etkinliğine geçilir.

TÜRKÇE DİL ETKİNLİĞİ
( DA. A2.K.3,4; A4.K.2,3,5; A5.K.2,3; BA. A3.K.1,2)
·Öğretmen çocuklara “Tombik ile Sırık Piknik Ateşi” adlı hikayeyi okur. Öğretmen hikayeyi okurken arada kesip “çocuklar sizce Kara Karga, Tombik ile Sırık’a ne demiş olabilir?” diye sorarak çocukların tahmin yürütmelerini sağlar.
·Hikaye bittikten sonra çocuklar birbirlerine hikayeyle ilgili sorular sorarlar. Soruların ardından öğretmen piknik alanını mutlaka temiz bırakmamız ve ateşi söndürmemiz gerektiğini vurgular.
·Daha sonra öğretmen hikayeyi kısaca özetler, sabah, öğle, akşam kavramlarını vurgular. Ardından çocuklara “siz de bana dün neler yaptığınızı anlatır mısınız?” der ve diğer etkinliğe geçilir.


DRAMA ETKİNLİĞİ
( SDA. A2.K.1,4; A6. K.2,10)

·Öğretmen çocuklardan kendisine bir gün boyunca neler yaptıklarını hareketlerle anlatmalarını ister.
·Çocuklar sırayla bir gün boyunca yaptıklarını dramatize ederler.
·Diğer çocuklarda anlatan kişinin ne yaptığını tahmin etmeye çalışır.


SANAT ETKİNLİĞİ
(PA. A2.K.13,14;SDA. A4.K.1,2; BA. A.17. K.2,3)


·.Öğretmen çocuklara “saat nedir biliyor musunuz?” “ne işe yarar saat?” şeklinde sorular sorarak onlarla sohbet eder. Sonra onlara saat yapacaklarını söyler. Saat yapımı için hazırladığı kartonları çocuklara dağıtır. Daha sonra çocuklara yapmaları gerekenleri anlatır.
·Çocuklar isterlerse yaptıkları saatleri boyayabilir yada istedikleri gibi süsleyebilirler.
·Tüm çalışmalar tamamlandıktan sonra öğretmen “ooo piti piti karamela sepeti…” tekerlemesini söyler. Çocuklar yere oturarak daire oluştururlar.
·“çocuklar size bir sürprizim var bakalım beğenecek misiniz?” der çocukların oluşturduğu dairenin ortasına oturur.



OYUN ETKİNLİĞİ
( PA. A1. K4,5; SDA.A.6 K.2,10)



·Öğretmen dairenin ortasında tüm çocukların kendisini rahatlıkla görebileceği bir şekilde oturur onlara: “şimdi oyun zamanı” der ve oyunu anlatır:
·“ Şimdi hepimiz olduğumuz yerde ayağa kalkacağız. Akşam dediğimde herkes yatıp uyuma hareketi yapacak, öğle dediğimde oturacaksınız, sabah dediğimde de uyanma hareketi yapacaksınız. Şaşıran oyundan çıkacak.” deyip oyunu başlatır.
·Şaşıran çocuk masaya geçer.


OKUMA YAZMAYA HAZIRLIK ÇALIŞMALARI
(SDA. A6.K.3,4; BA. A3.K1,2)

* Öğretmen “sabah-öğle-akşam” kavramıyla ilgili olarak hazırladığı çalışma sayfasını çocuklara dağıtır.
* Verilen yönerge doğrultusunda çocuklar çalışmalarını tamamlarlar.
* Öğretmen çocuklara “haydi birlikte şarkı söyleyelim” der.




MÜZİK ETKİNLİĞİ
(SDA. A2.K.4; DA. A5.K.5)



·Öğretmen “Okul Vakti” şarkısını söyler. Daha sonra çocuklarla birlikte tekrar edilir.
Öğretmen teşekkür ederek etkinlikleri tamamlar.




DEĞERLENDİRME
















Plan: Çocuklara zaman kavramını kazandırmak zor olduğu için etkinlikler basit olarak ele alındı. Etkinlikler arası geçişlere dikkat edilerek, kavramın tüm etkinliklerde yer almasına özen gösterildi. Etkinlikleri planlarken de aktif-pasif dengesi göz önünde bulunduruldu.
Çocuklar: Özellikle drama etkinliği tüm çocukların çok ilgisini çekti ve hepsi etkinliğe istekle katıldılar. Gün boyunca yaptıklarını başarıyla anlattılar. Türkçe dil etkinliğinde çocukların birbirlerine hikaye ile ilgili sorular sorması onların kendini ifade etme becerilerinin gelişmesinde ve düzgün konuşmasında yarar sağladı. Sanat etkinliğinde yapılan saat çalışmasını üç çocuk dışında bütün çocuklar tamamlayabildi. Oyun etkinliği çocukların çok hoşuna gitti. Çalışma sayfasını yaparken oldukça zorlandılar. Çalışma sayfasında verilen resimlerin fazla olması ve çok net olmamasının neden olduğunu düşünüyorum. Ancak diğer etkinliklerden farklı olarak kesme- yapıştırma olması çocukların hoşuna gitti.
Öğretmen: Etkinlikleri uygularken herhangi bir sorun yaşamadım. Planladığım gibi tüm etkinlikleri uygulayabildim. Bu kez sınıfa daha hakimdim.

tşkler hocm

Rica Ederim Hocam..

çok teşekkürLer

Rica Ederiimm